学习扩写优秀教案案例

课题

写作宝典之化简为丰

（1）

1.学会在原文基础之上扩写的方法。

知识与能力

（2）

2.找准扩写点。

过程与方法

理论指导，方法引领，

写作训练，点评升格

课型

写作课

三

维

目

标

情感价值观

结合背景换位思考，细心体会人物情感

教学重点

找准扩写点

教学难点

扩写指导和点评

教学资源

PPT、《定风波》朗诵音频

教师活动

一、

导入

由学生字班级写作微信交流群中提出的有关问题导入。

请全班同学投票：你是否有类似的写作问题（发现为题）

解密宝典，出示解决问题的方法——扩写

二、理论指导：

扩写的定义：扩写是“材料作文”的形式之一。是把一段话或一篇较短、内容概括的文章，扩展生发成篇幅较长、内容丰富、生动的文章

扩写的原则：忠于原文（中心、人称、人物性格等）找准扩写点、文章内容的一致和连贯

三、写作实践

1、情境导入

《定风波》诵读欣赏

（1）这首词的中心是什么？

（2）概括主要事件：

2、扩写事件的起因：

问题引导：

（1）我与朋友在沙湖游玩做了什么？（提示：料峭春风吹酒醒）

（2）游玩时天气怎样？景物如何？（提示：雨具先去）

（3）后来天气发生了怎样的变化？（提示：遇雨）

写作指导：

（1）这一部分重点应该写什么？为什么？

（2）我们可以通过那些感官去描写？还能用什么使语言更具体更生动？

学生活动

投票

解密宝典

说出什么是扩写（抢答）

明确扩写定义和原则（齐读）

欣赏诵读

抢答

抢答

根据问题找到扩写点构思扩写内容

以说作文的形式进行扩写

明确扩写要围绕中心的原则及景物描写的方法

再次说“遇雨”

设计意图

发现学生写作当中共同的问题，引起注意，并引出教学内容

明确扩写定义和原则

情境导入

回顾这首词的中心及主要事件，为写作做好准备

以问题引导明确扩写点

强调扩写与中心之间的关系，找准合理安排详略

教

学

过

程

设

计

教师活动

3扩写事件的经过

找出扩写点

明确扩写点：

（1）

遇雨后同行者表现如何？

（2）

我的表现呢？我在雨中是一种怎样的形象? （3）

我与同行者之间会有怎样的对话？

（4）

我真的走的很轻松吗？为什么会有“轻胜马”的感受？

（5）

此时此刻，我看到了什么？又想到了什么呢？

写作指导：

（1）

这一部分重点应该写同行者还是我？为什么？

（2）

我们可以通过那些人物描写方法去表现人物形象？

分组写作

点评：

4、扩写事件的结果：

写作指导：

（1）

将找扩写点的过程内化成思维的过程，构思事件的结尾

（2）

与老师找到的扩写点进行对照，进一步完善内容

提示扩写点：

（1）

天气又发生了怎样的变化

（2）

那“向来”之处在风雨的洗礼之后，此时的景色如何？

（3）

我与同行者的心情一样吗？这次的经历让我获得了什么样的人生感悟？

四、课堂总结

事件是如何丰富充实起来的？

1、

生动形象的修辞

2、

细致入微的刻画：（1）景物描写

（2）人物描写

3、

神奇瑰丽的想象和由此及彼的联想

五、一课一收获

你学会用扩写的技巧使文章变充实的方法了吗？

学生活动

根据前面的方法，以小组为单位找出扩写点

思考这些扩写点与表现中心的关系

明确扩写详略与中心的关系及人物描写的方法

选择一个扩写点进行扩写。小组初评，全班五星评选出最好的作品，由作者朗读，同学点评

构思扩写内容

对照后完善构思

以说作文的形式扩写事件的结尾

回顾本次课程内容，总结习作方法和技巧

设计意图

学以致用，学会自己找的扩写点

补充学生没有找到的扩写点，拓展学生的写作思路

学会自己找的扩写点

加强写作训练

在写和评的过程中强化对扩写方法的理解和运用

熟练掌握找扩写点的方法，做到快速、准确找到扩写点，并内化为思维过程。

总结写作方法

教

学

过

程

设

计

作业

将《定风波》扩写成一篇600字左右的记叙文

（注意内容的前后连贯和一致）

板

书

设

计

化

发现问题——不充实

简

中心

为

探究方法——扩写

扩写点

丰

一致、连贯

解决问题

？

！

教学

反思

扩写，是训练学生发散思维的良好形势。本次课我从学生写作中遇到的实际问题出发，希望通过扩写训练同时解决学生在平时写作中内容不充实和不知道该如何充实的问题。

教学的上策，是教师引而有法，学生悟有所得。教师引诱相导，学生通过寻找，发现，交流，相互补充，学生思想也因交流而碰撞，在碰撞中互为启发，从而把学到的写作方法内化成写作能力。基于以上认识，我将扩写内容分成三部分。事件的起因的扩写是“领着走”，老师找出扩写点；事件的经过是明确了方法（拐杖），自己“拄着拐杖走”；事件的结果是将方法内化成能力，放开“拐杖”自己走。通过这样循序渐进的过程，使学生逐步掌握找到扩写点的方法并对相应的修辞手法、描写方法、写作手法进行了指导和训练。