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附件1

鄂托克旗首届中小学教师优质录像课评选

课堂教学设计表

所在学校：

棋盘井第一小学

学科名称：

小学科学

授课班级：

三年级三班

设

计

者：

王学英

联系电话：

15044784168

设计时间：

2018年4月

电子邮箱：

765810549@ qq.com

2018年4月

课章节名称

学科

设计者

依据标准

堂教学设计表

《寻找生物的家园》

小学科学

王学英

授课班级

所属学校

三年级三班

授课时数

1 棋盘井第一小学

课程标准：

1.

引导学生认识植物、动物、以及人类与环境的关系。

2.

从寻找生物的家园入手，去认识生物的栖息地。

3.

动植物为了适应环境在形态和习性上的特征。

4.

同一栖息地上生物之间的关系，以及保护生态平衡的重要性，使学生逐步认识到生物和环境有着密不可分的关系。

本节（课）教学内容分析

本节课的内容是苏教版六年级下册第四单元《共同的家园》中的第一课《寻找生物的家园》，本课是本单元的首课，它总领单元，将学生的视角引入生物与环境的研究，借助剖析每一种动物必须生活在合适的环境里这一基本事实，引导学生去发现生物对环境的依赖，揭示环境对于生物的意义，并突出了同一环境中生物之间的相互关系，包括合作关系和敌对关系。

本节（课）教学目标

1.能列举生物依赖环境生存的事例。

2.理解生物栖息地的含义。

3.了解生物间存在着的伙伴关系和敌对关系，能够举例解释生物间的伙伴关系和敌对关系。

学习者特征分析

在学习本课之前，学生对生物本身感兴趣，但对它们之间的关联缺乏应有的关注。学生的抽象思维能力和辩证思维有待提高，学习中需要形象化材料进行辅助。学生具有模糊意识，但缺乏自觉性行为。同时学生积累了一定量的片段知识，有待进一步建构。基于对学生这一学情的分析，在教学时，我努力为学生营造宽松、自由、愉悦的氛围，给学生自主学习的机会，尊重个体差异，进一步培养学生的探究意识。

知识点学习目标描述

知识点

学习目

编

号

标层次

1 具

体

描

述

语

句

1.

能够通过收集资料讨论生物和环境的关系。

科学探究

2.

能够观察、记录身边的生物、讨论其与生存环境之间的关系。

3.

能够列举事例解释生物间的伙伴关系和敌对关系。

科学知识

2.

知道生物栖息地的概念。

1

2 1.

知道生物对环境的依赖关系。

3.

了解生物的伙伴和敌对关系。

3 情感态度1.

感受到生物世界的神奇。

和价值观

2.

感受生物之间伙伴关系和敌对关系的合理性。

教学重点和难点

项

目

内

容

解

决

措

施

本课重点引导学生去发现生物对环境的依课件出示一组图片，小组讨论图片中的教学重点

赖关系，揭示环境对于生动、植物是如何依赖环境生存的。

物的意义。

突出同一环境中生课件出示几组生物图片，让学生讨论，教学难点

物之间的相互关系，包括它们之间是如何生存的，它们的关系是什么，合作关系和敌对关系。

突破难点。

课前对学生的要求

课前预习

教学媒体（资源）选择

编对应的

学习目

媒体

号

知识点

标层次

类型

1 1 科学探课件

究

科学知课件

识

媒体内容要点

教学

作用

H 使用

方式

B 所

得

结

论

知道生物栖息地的概念

知道同一栖息地上不同生物之间的合作和敌对关系

占用

媒体

时间

来源

12 自制

情境图

2 2 情境图

H B 13 自制

①媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.自定义。

②媒体的使用方式包括：A.设疑—播放—讲解；B.设疑—播放—讨论；C.讲解—播放—概括；D.讲解—播放—举例；E.播放—提问—讲解；F.播放—讨论—总结；G.边播放、边讲解；H. 边播放、边议论；I.学习者自己操作媒体进行学习；J.自定义。

板书设计

栖息地

合作关系

敌对关系

关于教学策略选择的阐述和教学环境设计

2

1.导入新课：播放一段有关地球各种生态环境的画面的录像，结合录像讲述：蓝色的地球是生物共同的家园，每一种生物的家园分布在地球的不同地方。

2.探究新知：让学生通过观察情境图，讨论并解答。

3.合作探究：小组讨论，并汇报自己的想法，理解教学内容。

4.巩固练习：通过学到的方法，总结规律，完成科学记录单。

学习内容呈现方式

□基于主题的

□基于案例的□√基于问题的

□基于项目的

学习(教学)模式

□传递接受模式 □√探究发现模式 □√问题解决模式 □√自主体验模式 学习活动方式

教学环境

课堂教学结构设计

课型

□√新授课

□实验(实践)课

□练习课

□复习课

□讲评课

教学

环节

教师的活动

学生的活动

教学媒体(资源) 的作用和运用

设计意图、依据

□集体化学习

□个别化学习

□√小组合作式学习

□√小组协作式学习

□多媒体教室 □√白板教室 □网络教室 □移动网络教室 □自定义

导入

新课

播放视频，讲述

采用播放视频的形式导入新课，充分发挥多媒体的优势，使看完视频，学生在教课亦始，趣已生，将在观看视频时，都被那些生师的稍许点拔下，顺将学生迅速带进了动的画面所深深吸引。

利进入新课的学习。

知识大门的台阶前，极大的激起学生学习的兴趣和探究的欲望。

知道本节课所学内容。

板书课题

1、出示企鹅、狮子、此设计在充分调动通过多媒体课件“送小鸟和海龟等动物的学生原有的知识基动物回家”有效地激以及它们生存环境的础，激活学生的生活发学生“爱护小动图片，提问：这些动经验，学生对动物生活动：学生做游戏：送动物物”的天性。因为学物分别生活在什么环活在什么样的环境回家

生对小动物的喜爱境里？我们一起来做里非常了解，但他们思考、汇报

交流

是源自内心，发自肺学习

一个游戏活动：送动可能没有思考过它

腑的，因而在教学这新知

物回家。

们为什么生活在这

一环节中，学生都能2、思考：通过游戏活里。因此学生所叙述

全神贯注地学习，实动我们知道了，不同的理由，仅仅是基于

现了高效的课堂。

的动物生活在不同的原有的观察或生活

环境里。要知道，在经验，并不是根据观

同一环境中，除了从察或思考的结果。而

图片中看到的动物以学生在讨论与交流3

外，还有哪些其他的生物存在呢？

中，已经慢慢意识到每一种生物生活在自己所喜欢的环境里，必定是这样的环境为这种生物提供了一些条件，才使得这种生物能够生存下来。

这就为开展下面的探究活动提供了良好的教学基础。

3、课件出示一张自然风光图片，让学生认识上面的各种生物和非生物。

4、思考：它们为什么生活在这里呢？

5、小结：一种生物愿意长期生活在某个环观察、思考、讨论、汇报

境里，是因为这个环境为它提供了生存、生长和繁殖所必需的食物、水、庇护所等条件，这样的生活环境被称为生物的栖息地。

6、课件出示（小丑鱼和海葵、蜜蜂和花、小鸟吃虫……）提问：画面中的这些生物之间有什么关系？

7、谈话：你还能举出其他生物之间的合作关系和敌对关系吗？

同桌互相讨论

8、小结：同一栖息地汇报讨论结果

上不同种类的植物和动物在一起生活，有些可能成为很好的伙伴，有些却可能成为敌人。不管是伙伴还是敌人，它们的存在都是自然规律的体现。

4 探究、记录草原上的生物和非生物，调动学生自主学习的积学生直接观察到的极性。学生在思考、现象和已有经验相观察、推理中，发现互配合，使自己的认了生物生存依赖于识向前推进了一大环境，而都是在此基步。

础上总结归纳，适时抛出“栖息地”的概念，使学生初步理解了“栖息地”的概念。

这一部分内容紧承对栖息地认识，从具从大处着眼，让学生体事例入手，让学生通过课件概括出同分析小丑鱼和海葵、一栖息地里的生物小鸟吃虫等具体的存在着合作关系和事例，分析生物间的敌对关系，学生认识合作与敌对关系，通到在同一栖息地上过分析，学生知道任的生物为了生存形何一种生物都不是成了合作与敌对的孤立地存在的，而是关系，这样能激发学与别的生物共同生生的认识需要，使学活在一个特定的环生对科学产生亲切境里，从而体会到生感，增强其学习科学物之间存在的各种的主动性，引发学生关系的必然性和合深厚的探究兴趣。

理性。另外，能够使学生知道在科学探究中，要对收集到的

资料进行分析、归纳等整理加工，然后在些基础上形成“生物间是怎么合作、敌对”的解释。

巩固练习是为了启发学生关注真实的自然环境中敌对关系的复杂性，又为本单元后几课学习食物链做好铺垫。另外，还可以教育学生要珍爱并善待动植物的生命，不要伤害它们。

科学和生活是紧密联系的，课堂学习必须和社会生活相结合，把科学探究活动从课堂引向课外，激发学生更高的探究科学的热情。

加深对本课的理解，培养学生收集、处理信息的能力。

1、（出示非洲大草原图片）：图上有哪些讨论，汇报

生物？它们之间有哪些敌对关系？

巩固

练习

2、播放视频

观看视频，加深理解

评价

修正

出示表格

修正、补充

拓展活动：一棵树可以成为许多生物的栖息地。找一棵树观察一下，把其中动物栖息地情况做个记录。要想看看树上有多少促进

昆虫，可以把撑开的仔细阅读

迁移

伞倒挂在树枝上，然后摇树。把摇下来的生物仔细辨认一遍，然后放回树上，不要伤害它们。

个性化教学

由动植物的栖息地迁移到个人、人类的栖息地，引导学生感悟到蓝色的地球是所有生物的家园，我们只有保护她，才能更好的拥有她！在教学中有机地渗透了环保教育。

5

为学有余力的学生所做的调整:

从身边最常见的动、植物开始讨论

为需要帮助的学生所做的调整: 只了解周围环境中动物之间的敌对关系。

形成性检测

编对应的

学习目

号

知识点

标层次

1 2 3 4 5 1 2

检

测

题

的

内

容

科学探图片中生物有哪些？非生物有哪些？生物是如何生存的？

究

科学知合作关系的生物有哪些？敌对关系的生物有哪些？

识

评价量表

实验记录评价表

评价项目

学生参与

评价依据

等级

实验过程记录

小组成员全员参与——优

小组成员一半参与——良

小组成员几个参与——合格

实验过程记录完全合理——优

实验过程记录比较合理——良

实验过程记录基本合理——合格

实验结果记录

实验结果记录准确、完整、有创造性——

优

实验结果记录准确、认真——良

实验结果记录比较准确——合格

综合评价及等级

形成性评价

在教学中引用评价的机制，让学生在学习中及时地评价自己的学习情况，便于教学及时掌握学生的学习情况，同时让学生在评价中，学会如何评价自己和别人。利用实验记录单进行评价是对学生在小组实验、记录中的即时评价，更是学生对自己实验过程以及记录结果的一种回顾和反思。在学习和探究结束后，促使组长、小组成员对自己及小组整体在小组活动中的评价，及时发现优点和不足。

6

教学反思、总结

本课是本单元的首课，它总领单元，将学生的视角引入生物与环境的研究，揭示了每一种动物必须生活在合适的环境里这一事实，引导学生去发现生物对环境的依赖，揭示环境对生物的意义，并突出了同一环境中生物之间的相互关系，包括合作关系敌对关系。本次教学我采用播放一段视频，结合视频讲解：地球是生物共同的家园，每一种生物的家园分布在地球的不同地方，进而导出课题《寻找生物的家园》

。

接下来，引导学生将讨论的视角集中在某些具体的生物上，如企鹅、狮子、小鸟、海龟，启发学生认识生物与环境的关系，通过讨论动物生活在什么样的环境里，引导学生把动物和它生活的环境联系起来，在通过对环境中其它生物的列举，开拓学生的视野，并让学生思考“生物为什么要生活在这样的环境里？”在这个环节如果让学生先在小组里进行交流可能效果会更好，

更能调动学生激发学习兴趣。

理解生物栖息地的概念是本节课的重点，在教学中，采用课堂学习与课外调查汇报相结合的方式，让学生深入理解“生物栖息地”的概念。在了解同一栖息地中生物之间的相互关系时，先从大处着眼，指出同一栖息地里的生物存在着合作关系和敌对关系，再对具体生物之间怎样合作进行展现，使学生加深了生物与环境关系的理解。

在这个环节中，学生课前收集了资料，再在课堂上进行交流不仅能够激发学生的学习兴趣，更能让回答问题的学生自信。本课中对生物间敌对关系的巩固应用，让学生关注真实的自然环境中敌对关系的复杂性，为接下来的认识食物链、食物网做好铺垫。

7