1 登月之旅教案1

《登月之旅》教学设计

一、

教学目标

1. 能利用多种途径或媒体搜集关于月球的图片和文字资料。

2. 能够做模拟环形山形成的实验。

3. 知道月球的基本情况以及环形山的成因。

4. 了解人类探索月球的经历。

5. 知道人类对月球的认识是不断发展的，科学技术的不断进步为人类探究月球提供了支撑。

二、教学重难点：

重点：了解月球的基本情况

难点：能够意识到人类探月所经历的过程

三、教学准备

塑料盆、沙子、大小不同的石子、尺子、记录表、多媒体课件（教师）

四、教学过程

（一）谈话导入

1. 谈话：同学们喜欢旅游吗？你们曾梦想着上哪儿去旅游？今天，让我们一起到离地球最近的天体——月球上去游览一番，你们愿意吗？让我们一起踏上神秘的登月之旅。（板书课题）

（二）了解古时候人们对月球的认识

1. 谈话：其实，古时候的人们就已经对月球充满向往，但是那个时候他们只能站在地球上远远的用肉眼去观望它。（播放月亮图）

2. 提问：观察月亮的图片你发现了什么？（有阴影）你认为阴影是什么？

3. 谈话：古时候的人们由于科学技术的限制他们没法看得更清楚，于是就展开了丰富的遐想，把阴影想象成了广寒宫，于是就有了各种关于月亮的神话故事，你知道哪些有关月亮的神话故事？

4. 学生回答

（三）了解近代人类对月球的认识

1. 过渡：月球上真的有广寒宫？那些阴影到底是什么？我们怎样才能看得更清楚一些呢？（利用望远镜）

2. 提问：第一架望远镜是谁发明的？他用望远镜观察到的月球表面都有些什么？

3. 学生带着问题阅读，然后回答问题。（月球表面有环形山、“月海”、高地）

（四）探究环形山的成因

1. （出示图片）谈话：当你看到月球表面众多的、大小不一的环形山时，你有哪些问题想要去研究？

2. 学生提出问题，确定研究问题

3. 谈话：让我们来看一下环形山的近照（出示图片）

4. 提问：你们认为环形山是怎样形成的？

5. 学生猜测，教师适时板书

6. 追问：如果环形山是由陨石撞击形成的，那你认为造成环形山大小不同的可能因素有哪些？

7. 学生猜测吗，教师板书

8. 谈话：我们不能真的在月球表面做实验，这个时候我们需要通过做模拟实验来验证我们的假设。桌面上有一盆沙子和一些石子，你们能说一说他们分别模拟什么吗？

9. 学生回答

10. 提问：利用这些物品你们能设计出一个实验方案来验证我们的猜测吗？把你的想法与组员交流一下，形成统一方案后请自动坐好。

11. 学生汇报，提出实验要求。

12. 学生开始实验，教师巡视指导

13. 汇报实验数据，分析数据，得出结论。

（五）了解现代人类对月球的认识

1. 谈话：人们对于月球的探索并没有止步于此，到了现代，在1969年的时候，美国成果发射了阿波罗十一号飞船，成功实现了载人登月。下面就让我们一起来欣赏一下那激动人心的一刻。

2. 播放影音资料，学生观看。

3. 谈话：阿姆斯特朗作为登月第一人，他曾说过这样的一句话：我的一小步，人类的一大步，你怎么理解这句话？

4. 学生回答

5. 提问：是的，实现这一伟大目标的基础是人类科学技术的发展与进步，那你还知道哪些人类的探月活动？

6. 学生汇报

7. 谈话：通过人类的探月的活动，人们对于月球的了解也逐渐的深入与全面，课前同学们收集了很多关于月球的信息，下面让我们大家一起来分享一下。

8. 学生汇报交流信息。

（六）应用与延伸

1. 提问：根据同学们分享的这些关于月球的信息，同学们思考一下，我们在登月之前需要做哪些准备工作？

2. 小组交流后汇报，说出依据。

3. 谈话：希望在不久的将来，能够坐上由同学们发明创造的超大的航天器，载着我们大家一起真正的实现登月之旅。

4. 课后思考：

如果想在地球上观察月球上的环形山，你认为我们应该选择在哪几天观察会更清晰？为什么？

五、板书设计

附：实验记录表

登月之旅

古代

肉

眼

“广寒宫”

近代

望远镜

环形山、高地、“月海”

现代

登月、探月

阿波罗十一号

探究环形山大小成因实验记录表

第（

）小组

问题：环形山的大小与哪些因素有关？

假设：与

有关

改变的因素：

不变的因素：

实验数据：

“环形山”的直径（单位：毫米）

不同“陨石”

第一次

大“陨石”

小“陨石”

我们的结论：

第二次

第三次

平均值（取整数）

探究环形山大小成因实验记录表

第（

）小组

问题：环形山的大小与哪些因素有关？

假设：与

有关

改变的因素：

不变的因素：

实验数据：

“环形山”的直径（单位：毫米）

不同“陨石”

第一次

大“陨石”

小“陨石”

我们的结论：

第二次

第三次

平均值（取整数）