5 孔乙己获奖说课稿

《孔乙己》教学设计

一、导入

师：今天我们一起来学习鲁迅先生的小说《孔乙己》（板书课题）。同学们读过本文后，孔乙己这个人物留给你最深的印象是什么？

生：青白脸色——不劳动、营养不良，这是外貌描写；

穿着长衫——这是读书人的身份标志，这也是外貌描写；

多乎哉？不多也——经典的语言描写。

师：有没有注意作者对孔乙己哪一方面描写得最多？

二、找“手”——分析人物性格

师：老师在读这篇小说时，印象最深刻的是鲁迅先生对孔乙己手的描写。下面我们分工找一找哪些地方写了孔乙己的手，看是不是描写次数最多的。

（分成两个大组，一组找4—9段，一组找10段至文末）

生交流，师板书：

师生对话，板书（外形、动作）

（1）

这些词是从哪些方面写孔乙己的手的？——外形、动作；

（2）

哪个词最能体现孔乙己的性格？（排）

（3）

结合上下文分析其余词语体现什么性格？

敲、罩——自慢与贫穷

蘸、伸——迂腐

三、圈“手”——分析人物命运

这些词中，哪个词最能表现人物命运？（板书：圈“走”）

（1）

正常人都用脚走路，他却用手——命运悲惨；

（2）

偷东西打折了腿，在人们嘲笑声中“走”下场——社会地位低；

一个畸形的动作，表现了一个畸形人物不幸的命运。

（3）

换词法理解：“爬”（

“爬”是手、脚并用向前移动，爬的时候身子是趴下的PPT，孔乙己坐着用手走，他的身子不是趴下的，是因为他在努力挺直身子，要表现作为读书人的清高。照应前面打折了腿的情节，试图直着身子表现一点可怜的尊严。）

四、写“手”——补写人物形象

师：小说是作者的创作成果，我们读小说也是一个再创作的过程。文中写了这么多处的手，其实有些地方还是可以写手的，而作者却并没有写。你们能找出这些地方，来一次再创作，补写出一两句，并说说自己为什么这样写吗？

生思考，交流，注意要符合人物的性格、身份。

（1）

补写手的动作；

（2）

补写手的外形（双脏又黑满是老茧）

师：在想象中创作，可以加深对人物的理解，读小说就要如此。文中可以补写的地方确实很多，我们当然不能一一补写，下面我们全班一起想象，集体补写一处。大家记得小说最后一句话吗？（“大约孔乙己的确是死了”），其中“大约”和“的确”矛盾吗？

师：鲁迅先生根据那个社会环境，断定孔乙己必死无疑，但人们又未

亲眼见到，所以说——大约、的确。现在，假设我们看到了孔乙己的死，你觉得会是一个什么情景？请大家写一段话描述一下你想象的情景。要求：必须要写到手（PPT）。

生写，交流。

师小结：刚才几个同学想象不错。下面我们集体想象一下孔乙己已死的情景，应该是什么样？

（1）

季节——冬天（课文依据：一天凉比一天）；

（2）

时间——夜里（没吃没喝，身体不好的人，冬天夜里冷，容易死去）；

（3）

地点——破庙（不易被发现）

（4）

再为他手里安排两个道具——碗（要饭，喝酒）、竹竿、书（一心想要中举，显示自己是个读书人）

大家想象力很丰富，现在孔乙己死的情景展现在了我们的眼前：在一个寒冷的冬天的夜晚，在村外的破庙里，孔乙己死了。他蜷曲的身躯像少了一个点的问号，一只手紧紧地攥着一个破碗，另一只紧紧地抓着一本又破又旧的书……

五、议“手”——探究悲剧原因

提问：孔乙己的确死了。作为他的后代，我们能为他做点什么呢？我想为他立一座碑，请同学们为他写一句碑文。有一种很简单：上大人孔乙己之墓；外国人的碑文，有一种写法常常是“这里躺着一个……的人”。大家按这个思路想像一条碑文，并简单说明理由。

（1）可怜——无人同情；

（2）可悲——悲剧人物；

（3）可笑——自命清高、迂腐；

（4）可爱——善良

师：一个词，概括了人物性格，也概括了一个人物的命运。刚才老师在想象孔乙己死的情景时，加了一句话“他蜷曲的身躯像一个少了一个点的问号”？知道是什么含义吗？（他的一生给我们留下了一个值得思考的问题）

师：作者塑造这个人物，就是要唤起我们的思考。孔乙己给我们留下的，也许不是一个问题。我想和同学们讨论的是：造成孔乙己悲剧的原因是什么？

（封建科举制度、人情麻木、世态冷漠的社会环境、自己的好吃懒做……）

六、小结

我在读这篇小说的时候也想到了一个人。他也一生热衷科举，可始终不得志，72岁时才补了一个岁贡生，但他没有在科举失败中迷失自己，而是收集民间故事，结合自己的经历，写下了一本文学巨著。知道这本书吗？（《聊斋志异》），这位老人是（蒲松龄）。科举不得意的蒲松龄，用另一种方式实现了自己的价值。蒲松龄能避免孔乙己那样的悲惨命运，一个重要的原因，是他能够走出自己那个破灭的梦想。人不能没有梦，但人的梦想不可能全部实现。梦想破灭了不要紧，走出那个破灭的梦，人生就会开辟出一条新的道路来。

如我们还要继续学习这篇课文，可以探讨些什么内容？

（环境、其他人物形象）