3 乡愁教学设计(第二课时)

《乡愁》教学设计

教学目标：

知识与能力：引领学生在音诗画的魅力下感悟余光中《乡愁》的韵律和情感

过程与方法：.感知诗歌内涵,能够结合诗中的意象构设画面。

情感态度与价值观：培养学生比较鉴赏能力，理解在不同时期不同人物的乡愁情结，提升学生的语文能力，陶冶其对诗歌艺术美的感悟力

教学重、难点

：通过对余光中《乡愁》的赏析，将它与席慕容、中国古代诗人的思乡进行比较，体会其中各异的乡愁情结。

教学过程：

一、导入：感受诗歌的音乐(伴着《思乡曲》音乐,师充满深情地走上讲台

1、树高千丈，落叶归根；人在旅途，魂归故里；然而，无论天涯海角，无论沧海桑田，人们总是希望能够回到个生我养我的地方，人在他乡，那浓浓的思想之情就会引起人们那离散不去的乡愁，现在就让我们一起走进余光中先生那浓情似雾的《乡愁》世界,一起来倾听诗人内心的呼唤!(教师板书课题:乡愁) （如此导入的设计意图是：首先问题的提出，调动了学生的思维；接着写作背景的介绍则设置了悬念，激发了学生的求知欲望。）

2、这节课的学习目标是:(屏幕显示:深情地朗读细腻地感受诗意地仿写) 二、诗文赏析

1、

（四个环节

即：我想听——我要读——我会品——我能写 设计意图：

我之所以如此设计环节名称是为了想给学生这样一种感觉：不是老师要我学而是我要学，同时也增加了学生的自信心。）

听诗是一种高雅的活动，听美好的诗能让我们陶醉。

第一环节：我想听

2、

在此环节，首先，请同学们认真听老师泛读，注意节奏、重音、语速、语调、情感。（设计意图：在此环节，首先，让学生欣赏《乡愁》的配乐诗朗诵，提醒学生注意对朗诵的节奏、重音、语速、语调、情感的把握。）

谁来说说，你认为这首诗应该用一种什么语调、语速来读呢?（设计意图：通过听读欣赏，让学生初步感知诗歌的音乐美。）

(语调深沉,语速舒缓,感情层层递进。)

第二环节：我要读

1、朗读是领会课文潜在内涵的重要途径，朗读时要把握好每一小节的情感变化，才能读出诗歌的韵味来：) 第一节 回忆 平淡（小时候，诗人求学在外，思念母亲，这种对儿时的回忆，读时可以稍微平淡一点。）

第二节 遗憾 甜蜜（长大后，诗人新婚别离，对妻子的思念，虽然遗憾却带有丝丝的甜蜜。）

第三节 失落 痛苦 (后来呀，一座坟茔、两世相隔，母子永远不能相见了，真是子欲养而亲不待呀！对母亲的这种悼念，是失落中带有难以名状的痛苦。）

第四节 惆怅 无奈（而现在，台湾与大陆长期阻隔，作者归心似箭，却又无能为力，只能望峡兴叹！所以是惆怅中有着些许的无奈！）

2、接下来请同学们自由的大声朗诵这首诗可以自己读也可以同桌读或是合作读（设计意图：通过多种方式地朗读，达到了以读代讲、以读促思、以读悟情的效果。为了进一步培养学生体会美、欣赏美的能力）

3、谁来说说你读完这首诗的心理感受? (悲伤,凄凉,是隐藏在思想深处的一种说不出的痛;无奈,惆怅,老师仿佛听到一位海外游子深情的呼唤对家乡深深的思念;受到一缕缕乡愁绵绵不绝地袭来,。) 3、

同学们都读出了自己的感受, 下面,就让我们带着这种感受一起朗读,注意把诗歌的语言变成自己的心声。(学生齐读) 第三环节：我会品

（设计意图：让学生从诗的意象、结构、语言、情感几个方面，自选内容，品评这首诗，学生自由发挥，老师适当引导。）

1、通过朗读,你觉得这首诗表达了作者什么感情?(思乡、对祖国的思念) 2、在作者眼里乡愁都是什么?(生说师板书:邮票、船票、坟墓、海峡) 3、诗人借助的这四个意象所表现的乡愁一样吗?(不一样。四个诗节分别表现的是母子之情、夫妻之爱、丧母之哀、恋国之思。前三个诗节写的是家愁,最后一个诗节写的是国愁。)

板书:邮票--母子情 船票--夫妻情 坟墓--生死别 海峡--家国恋

随着年龄的增长，这种浓郁的乡愁逐年递增，让我们再次朗读这首诗,读出那份深沉的乡情(生齐读) 5、大家发现没有,这首诗中“头”字重复了很多次,有“这头”、“那头”、“外头”、“里头”。你觉得还可以用其他的词语吗?(我们一般用的是“这边”、“那边”、“外边”、“里边”) 6、那我们把全诗的“头”都换成“边”再来朗读一下全诗,体会一下感觉有什么不一样。(生齐读) (“这头那头”给人的感觉是在两段距离的尽头,很遥远。“这边那边”似乎隔得很近,没有那么遥远。) 7、说得不错。再来读一、二两个小节,除了距离的远,体会一下还有什么不同?(生换读一二小节) (“这头那头”语音上给人的感觉要厚重一些,而“这边那边”发音却是轻飘飘的,厚度不够。) 8、说得妙极了!来,再比较着读最后一小节,读出距离的遥远和情感的沉痛。(齐读) （这四种对象前表修饰、限制的形容词和数量词有什么特点？它们共同突出了这四样东西的什么特征？在诗中有什么表达效果？

“一枚”“一张”“一方”“一湾”四个数量词和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”四个形容词都以一种看似轻描淡写的方式，把乡愁浓缩于四个面积小程度轻的对象之上，恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡情感。）

9、乡愁是余光中不变的情结。他为什么对大陆有着如此深厚的感情呢?这就需要我们对他的身世做一番了解。(请看大屏幕:余光中,1928年生于南京,祖籍福建,1949年去台湾,当时仅21岁,再还乡时已经64岁。余光中从60年代起就创作了不少乡愁诗,是台湾著名的乡愁诗人。70年代初创作了《乡愁》,他说:"我20分钟写出的是20年的思乡之情。") 从诗中怎样看出这些岁月的痕迹？

"小时候"、"长大后"、"后来"、"现在"这几个表示时间的词用得好,好在准确地表示了人的成长历程。这几个词还准确表达了情感的变化。感情随时间推移而越来越浓,逐渐升华。 11、齐读全诗,体会诗人蕴藏了20年的思乡之情。(生齐读)

12、像余光中这样漂泊的游子还有很多，这让我不由得想起席慕蓉的《乡愁》，轻位同学来读读。

第四环节：我能写

（设计意图：这一环节的设计旨在激发学生的想象力和写作的欲望。接下来请同学们也来动动笔，发挥想象也试着运用合适的意象写几句诗，可以围绕友谊、母爱、师恩、思念、快乐等话题展开。）

三、课堂小结

同学们具体表现的真不错，尤其是最后的展示，2011年4月23日余光中先生福建泉州群山村举行“华光文化名人村”奠基仪式的致辞中为39年前写的“乡愁”也

续写了新的篇章：（大屏显示）

未来呀，乡愁是一条长长的桥梁，你去那头，我来这头

是啊，这湾浅浅的海峡又怎能阻隔两岸亲人的思念？是啊，“落叶总要归根”！相信，通过两岸同胞的共同努力，“这头”“那头”终究会成为“一头”！到那时，我们一定会听到台湾那深情的呐喊：“母亲，我回来啦！”

四、作业布置：

收集有关乡愁的诗词、散文、小说，同学间交流赏析。

五、板书设计：

小时侯————（邮票）————相隔千里

长大后————（船票）————遥遥相望

后 来————（坟墓）————生死茫茫

现 在————（海峡）————忧国怀乡

六、教学反思：