资料摘要
范进中举（第二课时）教学目标：1、分析范进的人物形象。2、学习小说刻画人物的方法。3、认识封建科举制度的罪恶。教学过程：一、导入新课1、以“朝为田舍郎，暮登天子堂”引入。2、今天我们继续学习《范进中举》。（出示教学目标）二、回顾小说情节1、补充故事情节。（抽学生回答，全班齐读）2、小说情节起伏波折，
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22 范进中举教学设计(第二课时)
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关键词：22 范进中举教学设计(第二课时)
正文
范进中举（第二课时）
教学目标：
1、
分析范进的人物形象。
2、
学习小说刻画人物的方法。
3、
认识封建科举制度的罪恶。
教学过程：
一、导入新课
1、以“朝为田舍郎，暮登天子堂”引入。
2、今天我们继续学习《范进中举》。（出示教学目标）
二、回顾小说情节
1、补充故事情节。（抽学生回答，全班齐读）
2、小说情节起伏波折，有哭有笑、有吵有闹，这都围绕着一个中心事件——范进中举。中了举，是喜事，可是，范进却疯了，故事沉浸在一片欢声笑语中，让我们不由地要去关注范进这个主人公。
大家认为范进中举前可笑还是中举后可笑呢？
三、分析人物形象。
1、中举前，范进是一个什么样的人？说说理由。
（怯弱、老实、没有尊严、精神麻木、迂腐无能、地位低下、生活贫困、热衷功名）
这样的范进，让人感到可怜、可气、可笑。
2、中举后的范进更可笑了，最搞笑之处是他喜极而疯的情节。
（1）自由朗读第五段，特别是描写范进的语言，要多读几遍。
（2）讨论：找出人物描写让人感到可笑的地方，参照示例，与同学交流看法。
（3）不仅有这些正面描写的内容，侧面描写也烘托了范进的疯态。
（4）小结。
3、“新贵人欢喜疯了”，小说紧接这个情节，有安排了胡屠户治疯这一可笑情节。
（1）自由朗读第8段，把对范进描写的内容多读几次。
（2）这个片段中作者对范进同样进行了这面描写，找一个同学读出来。
（3）这是对范进的什么描写？这样描写的意义何在？
（比之前更丑、更可笑了。让范进为功名神魂颠倒以致走火入魔的丑态呈现在大众面前，连一块遮羞布都不给他，就是要让他这样的人成为别人的笑柄，表现了作者对举人老爷丑态的讽刺。）
（4）怎么治疯的？这一情节安排的用意是什么？
4、走出众人的笑声，身为举人的范进，虽然身份变了，但他依然可笑：亲看“张乡绅来访”
（1）读大屏幕上得对话（2）分析对话：言辞不实、虚伪可笑。
5、中举后的范进，是一个什么样的人？
（虚伪、丑陋、圆滑、热衷功名）这样的范进让人感到可笑、可恨。
四、塑造人物的意义：范进为什么成了这样的人？
（范进二十岁参加科举考试，考了三十五年二十多次，五十四岁依然是个童生，可是一旦考中，他的身份地位完全变了，富贵荣华唾手可得。科举考试名为选拔人才，实际是物色权利新贵。范进深知这一点。对功名的追求，掏空了他的精神，注入他身体的是科举考试的毒液，他在这样的毒液的侵蚀中无法自拔，成了这样一个精神空虚、灵魂虚伪、理想龌龊的统治者新贵，这是他个人的悲剧。）
我们看另一个人：周进
作者塑造范进、周进，他们的名字中都有“进”字，范进更是加了模范的“范”字，他们其实就是封建科举制度的典型，是读书人的范本，所以，作者所要揭露的是封建科举制度的罪恶，他们是封建科举制度的悲哀。
而这样的制度是封建统治者造成的，作者的矛头直指社会制度。
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