3 乡愁ppt课件课堂实录

《乡愁》课堂实录

西川实验学校 张永娟

一、激趣导课，初识新诗

师：同学们好，请坐！今天一上课，老师很想和大家做一个小小的文字游戏，一起来读一读这上面的一句话。读出来——

PPT2.1示：亲爱的，你放在冰箱里的两颗葡萄，我把它吃了。

生齐读：亲爱的，你放在冰箱里的两颗葡萄，我把它吃了。

师：读完这句话，获得什么信息了，告诉一下老师。（生有点困惑）想到什么就说什么？

抽1男生不会，示意坐下。

师：你先想想，后面女同学来说说吧。

生3：从这一句话可以看出，这是两个非常有爱的伙伴或者是情侣说的话，就是在冰箱里，他吃了两颗葡萄。

师：你看出了两人的关系，而且也看出了告知的一个事实，把你放在冰箱里的两个葡萄——吃了。

师：那你能想来，这句话是写在什么上面的话吗？

生4：信——

师：为这样一句话需要写一封信寄给对方吗？（生笑着否认）那是写在哪里的？

生5：写在便签上的。

师：哦，写在便签上的，你们同意不同意，你觉得她说的有道理吗？（生附和）坐下，好，非常好！就是这样的，便签上的一句话，非常

明了，就告知对方：你，放在冰箱里的葡萄我把它吃掉了，意思是你回来不要纳闷儿。好，那接下来，我们来看一看，我这样把它排列以后，你再试着读一读。看应该怎么读？读——

PPT2.2示

亲爱的

你

放在冰箱里的

两颗葡萄

我

把它吃了

学生按照节奏齐读。

师：有变化吗？跟刚才比有没有变化？来，说一说。

生6：我感觉语言更委婉了，而且看起来很富有诗意。

师：看起来富有诗意，诗意是怎么看出来的？

生6：在读起来和前面两个表现的感情就……不一样，前面的感觉到是直接问他要的，这里呢是表示请求。

师：感觉是请求？是请求我要吃你的葡萄吗？你们同不同意她的说法？（生摇头，递话筒）不同意，来，你说——

生7：老师，我觉得他已经把葡萄给吃掉了。（笑声）我觉得应该是他吃葡萄之后觉得给那个说一下没有什么大不了的，表现了关系的亲密。

师：表现了关系的亲密。刚才你们读的时候发现，跟第一遍我们给出

来的是有差距的，第一遍很平实，写在便条上的一句话告诉了一个信息，但是第二遍，当我们怎么把它处理了以后？（提醒学生观察）它就……

生8：把它分段了，把一句话分成一行一行地写下来。

师：分行来写！就只是分行来写，就马上有了诗味了。我们从中读出了一种亲切，还有一点点娇嗔——（师范读出情感，有笑声）

你们有没有发现，便条上的一句话，我们只是把它分了行，就具备了一点点诗意了。我们古人说，诗言志，诗抒情，在读的时候，能看出人脸上的表情来，便条上能看出来不？（生摇头）这个就能看出来了。刚才那位男同学就说了，这一句诗让人感到特别的亲切，好像含着笑，温柔地在说这番话。

诗，特别的简单，便条里的一句话，就可以变成一首诗，而窍门就在于我们怎么做了？

生9：分行！

二、学入新课，理解诗歌

（一）理解本诗的基本特征

师：下面让我们走进一首诗，看我们从这个教室走出去的时候，是不是也变成了一个小诗人。(出示PPT3：乡愁)来，大声读题目。

生大声齐读：乡愁

师：想一想题目的意思，重新再读。

生齐读（放缓语速）：乡——愁。

师：读出变化了，你听出变化了没有？（递话筒）你说说，听出什么

变化了？

生10：我发现第二次读比第一次更加深沉一些。

师：为什么大家不约而同地就深沉了呢？（学生疑惑）同桌帮一下。

生11：乡应该是家乡的意思，愁应该是愁绪，应该是离开家乡很久没有回去的忧愁。

师：哦，所以呢——

生11：表达对故乡的思念之情，很深沉。

师：很好，从题目中我们就能读到作者想要表达的是对家乡的思念之情，这种思念是沉甸甸的，所以我们要读得深沉一些，沉重一些，好了，那我们接下来就开始读吧。读一读余光中的这首诗，自由读，可以看着屏幕，也可以看着讲义，发现一下，这首诗外观上的特点。

生自由读诗1分钟，停下。

师：哦，又不约而同地停下了。你能说一说吗？你从这首诗的外观上你能看出什么变化吗？

生12：我发现每一段的第一句都是一个时间的描写，第二句是把乡愁比喻自己心里面想的一个事物，第三句是关于我的一个状况，第四句是关于亲人和事物的一个描写。

师：这位同学很善于分析和比较，看出来每一节都有相似的地方，而且相似之处的内容也是相似的，还有谁有发现？接着说——

生13：我发现句式很工整。每一段的第一行都是三个字，第二行是十个字，第三行是四个，第四行是五个字。

师：哦，又看出了字数的不同。那你有没有发现少的是三个字，多的

是十个字，这也是我们语言的一种表达方式，叫做什么？（问题指向又不够明确）

生13：对偶。

师：三个字怎么能和十个字对偶呢？这叫短句子和长句子——

生13：长短句。

师：为什么叫长短句呢？

生13：（思考）感觉更协调一些……（在老师的启发下）跳跃性，

师：还有了节奏，有了变化。坐下吧。（转问）还有发现吗？

（学生沉默不语）提示一下，往每一句的末尾看，谁有发现？

（学生继续沉默）我们平时写句子，老师让大家规范表达的时候，结尾一定有什么？

生自由小声：标点

师：没有，就表明什么？（学生疑惑）句子分行表达，就自成节奏。

分行表达，不借助标点就是诗的特点，请记笔记。关于这一点，教材是怎么说的呢，大家一起读复印材料旁批一。

学生齐读旁批一

师：好，把“回环往复”圈出来。那我们喜欢唱歌，可能也会发现很多歌词也是这样表达的。我们读诗呢，要善于借助课本上的资源去理解和学习。

（二）理解诗歌的情感变化

刚才我们只是站在诗的外围，对这首诗有了一个大体的认识，接下来结合你们的理解，集体再读诗，再读这首诗，又有一个新的任务，比

如说，刚才呢，同学也回答了，这首诗的四个小节表达的是不同的时间对乡愁的理解，如果我用一个坐标来表示，横轴是时间，竖轴是情感，情感变化的线会是怎样？

师板书，坐标轴，并和学生一起标出小时候，长大后，后来啊，而现在的时间点。

师：集体读，乡愁，余光中，起——

师生齐读。

师：这一遍读，你有没有读出四节不同的诗，情感的变化呢？有吗？（有生举手）你读出来了？能不能去黑板上画下来。其他同学注意比对自己的想法。

生14上黑板画出情感变化的图谱。

师：他画了一条起伏的线，谁还有自己的想法？来，有想法就到前面去画。

生15：我觉得小时候是对母亲的思念，而现在应该是对大陆和祖国的思念，现在是比较高的，小时候是比较低的，所以我觉得应该是条横斜上去的线。

师：好。你上去画下来，已经有两个答案了，还有第三种吗？（目光询问）如果没有第三种答案，我们就比较一下，一会儿让刚才的男同学也说一说他为什么要画一个起伏的线？

生14：余光中小的时候，他是很依靠他的母亲的，而且等他离开家乡的时候，他对故乡对母亲的思念是比较深的，所以我就画了一条斜上的线，而长大后，自己也结婚了，漂泊在外，离家而去，就多了对

新娘的思念，对母亲的思念被冲淡了（哄笑）；后来母亲去世之后，我对母亲的思念就更加深了，比小时候还要深；最后当我离开祖国漂泊在外，我就对国家的思念更深沉了。

师：更深沉了怎么就降下来了？

生14：老师你说是对母亲的思念，随着年龄的增长，渐渐地也就看淡豁达了一些。

师：我终于明白，刚才这位同学想要表达的是对母亲的感情，画了这样一条线。那，刚才老师是这么说的吗？老师说的是从小时候到现在乡愁的感情线应该怎么画？如果按照他所说的，对母亲的情感画成一条曲线，你们同意不同意（同意）那么老师所说的“乡愁”线，你们同意哪种说法？

生自由：第二个女同学的。

师：同学们，诗的情感我们可感受得到，你从哪里感受到了小时候对母亲的思念，长大后对妻子的思念，再长大后是对已经不能够相见的母亲的怀恋，一直到最后对祖国大陆的一种思念，这样，感情的线是逐渐上升的，你是从哪里读出来的？关注一下自己的思考，你是怎样看出情感是这样变化的？哪些关键的词让你看到的？

（三）探究诗歌表情达意的语言密码

生16：我是从每一段的第二句看出来的。第一节中，乡愁是一枚小小的邮票，这里可以看出我和母亲的思念可以用邮票来传递；第二节是船票，船票意味着我已经漂泊在他乡，距离已经比较远了；第三节是一方矮矮的坟墓，这里看出我和母亲已经永远不能再相见了，我们

是一种无法逾越的距离；最后一节是我飘泊在他乡，距离非常远的海峡，可以看出距离越来越远，我对家乡的对母亲的对国家的思念也就越来越深了。

师：听完同学的表达，你们理解吗？听话要会听音哦，课堂上尤其要学会同学怎么理解。我来说说我的理解，同学是从每一节诗的第二句看出来的，而且第二句她关注到了“邮票、船票、坟墓、海峡”，尤其还谈到了“坟墓”是再也不能相见的距离，情感就这样一步步变化的。同意她的看法吗？同意就大声说。

生齐：同意！

师：刚才同学们说，乡愁是一种情感，是一种对已经别了的家乡的思念之情，那这个情感本来是什么样子的？你能看见，能摸着吗？看不见摸不着就是很抽象的啦，可是现在当他变成邮票船票等表达的时候，你觉得这种思念看见了吗？（生自由，可以看见）这是不是又在告诉我们，诗的情感可以怎么表达？

生17：我觉得可以把自己的情感寄托在一些比较有特点的词语上。

师：这些词语有什么特点？

生17：这些词语可以表达他当时的感受。

师：这些词语还有什么特点？你说说

生18：这一组词语是递进的，比如说，小时候，长大后，后来啊，而现在这一组词语随着时间的流逝对故乡的思念也就更加深沉。

师：你是从表示时间的词语上看到了情感的变化。请坐！那邮票船票这些词语从词性上来讲，是什么词？

生自由：名词。

师：对，这些名词已经不是一般的名词了，它已经承载着作者某一时段的情感了，这些名词，就成了诗歌里的意象了。抽象的情感可以通过一种具体的意象来表达，请做批注。（学生批注）

再读诗，看作者是怎样让意象更加丰富起来的？

师生再读诗歌。

生19：可以在意象前面加修饰词。比如邮票前面加了一个小小的，船票前面加了一个窄窄的，坟墓是矮矮的，海峡是浅浅的，加了这些词语，可以让人觉得，意象表达出来的思念之情就更加深。

师：老师有疑惑了，我们一起把这几个词一起读一读，看看有没有发现？

生20：我发现他故意去缩小……比如说海峡，在我们的眼里，海峡本来是宽阔的，可这是却故意把海峡说成浅浅的。

师：这样有什么表达效果呢？

生20：让我们觉得他对祖国大陆的思念更深了。

师：用浅浅的表达出深深的思念，那前面的为什么要用上这些很轻很小的形容词呢？

生21：比如说海峡，虽然很浅，但他不能越过去，这里就很遗憾，就表达出更深的乡愁。

师：哦，正因为浅却无法逾越，就更能表达出一种深深的惆怅，一种无奈。这一种表现手法，也是诗常用的。你知道吗？

生22：以小见大。

师：读诗一定不要忽略了这些能够让意象更加具体的词语，透过这些词，我们可以更容易触摸到作者情感的真实。不知道大家有没有发现，这一组形容词还有音韵上的特点呢？

（沉默片刻，师引导学生慢慢地读，小小的，窄窄的，矮矮的，浅浅的）

生23：这一组词都是第三声。

师：的确是这样！三声的词可以让诗有着怎样奇妙的变化？

（引导学生区别四个声调）三声一转，让诗的表达就委婉起来了。

再读，慢慢地读，读出诗的味道来。（学生齐读，注意叠词的委婉）

（四）读出诗歌的写作背景

师：读到这里，我们基本上把余光中所要传达的情感读出来了。接下来我们就来看看，余光中实在什么样的情况下写的这首诗？

PPT5示：

台湾著名诗人。1928年，生于南京，1949年随父母去香港，50年去台湾。1958去美国，同年母亲去世。本文创作于1972年。那时，两岸交好无望，双方民众都处在极度绝望的情绪里，他在其寓居用了二十分钟写下了这首《乡愁》。

学生齐读

师：什么情况下写的这首《乡愁》？

生自由：两岸交好无望，双方民众处在极度绝望中……

师：无望就让人觉得没希望了，那极度绝望呢？在这种情绪中，20

分钟就写下了这首《乡愁》，所以，生活里有事情发生，写下来就是文章；生活里有感情要抒发，抒发出来就是诗歌。

三、拓展迁移，联系生活。

同学们，今天是周六，本来大家是在家休息的，我想知道，当老师宣布你们今天要来学校的时候，你有没有想法和情绪呢？如实的说一说。

生24：首先是有淡淡的忧愁的；后来知道有很厉害的老师来给我们教，我们就觉得开心，也会好奇，是什么老师呢，能为自己提高带来什么样的帮助呢？

师：你的意思是开始是忧愁，后来还有惊喜和期待的，对吗？那请你把你的三种情绪都写在黑板上。谁还有不一样的情绪？你说说看——

生25：我星期六本来就有课的，今天来上课，可能更有效果，也很开心。

师：我知道你的意思，是逃离了一次校外的课，很开心，对吧。那请你也把开心写到黑板上，还有没有其他的情绪呢？

生沉默

师：如果没有的话，黑板上写的这些词就是大多数同学此时的心情吧。哦，你还有——

生26：我是非常紧张的，因为我要面对那么多的老师，还要听很好的老师给我讲课，我在想，如果我回答问题回答的不好的话会怎么样。（笑声）

师：真的是情感有共鸣，面对同样的事情，每个同学的情感都不太一

样，去把你的“紧张”写上吧。好了，不写词语的同学就要开始写诗歌了，就在讲义的背面开始练习吧。试着用上今天我们学到分行的形式，把情感借助物象来表达，给你笔下的意象润润色，让它丰富起来，黑板上有同学给你提供了话题……用上我们今天学这首诗所领会到的方法来写吧。

生写诗。师巡视。约4分钟。

师：我们准备欣赏大家的诗歌了。看他是不是表达了自己真实的情感，看有没有用到今天习得的一点方法。

生27：宣布前/心情是一条清澈的小溪/疯玩/在心头/学习/在脑后；宣布后/心情是一潭绝望的死水/悲伤/在心头/开心/在脑后；思考后/心情是一片开阔的海域/学习在心头/疯玩在脑后。（全场自发掌声）

师：这位同学好厉害啊！他用到了一组意象，都和水有关，而且十分贴切地传达了自己的心情。连续运用比喻，非常棒！接着读吧——

生28：开始时，心情像是一粒小小的雨滴，我在躲雨，他在下雨；开始后，心情像是一片轻轻的白云，我在张望，他在扩张；结束后，心情像是一道漂亮的彩虹，我在欣赏，他在变美。（掌声）

师：雨滴，白云，彩虹，这一组意象和天象有关，写出了心情的变化，很厉害，两位同学都写得是三节呢，其实，写一句写一节也是可以的，谁来展示——

生29：上课前，公开课是一条紧绷的绳子，我在这头，老师在那头。（全场热烈的掌声。）

师：太形象了！他觉得像绳子，我也觉得像，老师也很紧张，我在这头，你们在那头，绷得很紧的。但我们学完之后，是不是觉得诗也不难啊，只要我们有情绪要抒发，写下来，可能就是诗歌啦，再借助具体的意象传达，就会更有诗意了。同学们，就像老师刚才说的：生活里有事情发生，写下来就是文章；生活里有感情要抒发，抒发出来就是诗歌。让我们做个诗人吧，因为这个世界，需要我们诗意的栖居！这节课就到这里，下课。你们辛苦了，谢谢同学们。