12*湖心亭看雪 第二课时教学实录

《湖心亭看雪》教学设计

一、教学目标 知识与能力： 1．指导学生准确、流利、有感情地朗读课文，引导学生理解文章字词。 2．说痴行，赏雪景，感悟作者的心境。 3．引导学生理解文章的白描写法。 4．过程与方法： 1．小组合作探究，班级读、评、讲、议。 2．引导学生初步掌握深入分析作者情感的基本方法。

情感态度与价值观：

引导学生初步领会作者复杂的心境，树立积极的人生观。 二、教学重、难点 引导学生通过对作者的写景、叙事的分析，深入揣摩作者的情感。

三、教学策略 本课主要采用朗读法、自主学习法、讨论法、合作探究法等教学方法，让学生在思维的碰撞中深入思考，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。 1．学生对文章字词的理解是通过朗读及自主学习来完成，教师在点拨时授以学法指导。 2．学生对文章基本内容的理解主要通过课堂讨论来完成，通过生生、师生之间的交流加以解决。 3．学生对作者复杂心境的领会主要通过合作探究法来完成，引导鼓励学生大胆交流，鼓励学生多角度、有创意的阅读理解。

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四、教学过程 （一）情境导入 1．引导回顾曾经学过、读过的与西湖有关的诗文作品并欣赏西湖雨湖的美景。 2．导语：明人汪珂玉曾说：“西湖之胜，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖。”同学们平日所见多为“晴湖”“雨湖”，今天，让我们跟随明末清初的文学家张岱一起去湖心亭，看一看雪后的西湖。 【设计意图】学生已经学过、读过不少于西湖有关的诗文作品，通过回顾可以帮学生更好的进入课文，同学引起学生对“雪湖”的兴趣。 （二）疏通文意 1．学生自由地、大声地朗读课文。注意读准字音和节奏。

2．根据预习情况，学生自主解决文中的生字词，再由教师出示生字词并齐读，再认知。 3．听范读，然后小组合作读课文，结合注释疏通字词，有疑问的字词组内交流解决，不能解决的疑难字词组长汇总，全班共同解决。

4．学生翻译课文，教师进行方法点拨和重难点字词的纠正与强调。 【设计意图】本文字词难度不大且注释较为详细，让学生结合书下注释与运用所学方法疏通文意，有利于培养学生自主学习的能力。 （三）理解内容 （一）出示问题

1.仔细回味课文，文中哪一个词最能体现张岱的性情？

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2.文中从那些地方可以表现出张岱的“痴”呢？

3.教师引导，学生回答相关问题。同时，学生根据对课文理解，讲解作者的“痴行”。

【设计意图】通过关键词来概括文章的主要内容以及学生的自我讲解，有助于学生对文章进行宏观、整体地把握，同时有助于学生明确本节课的学习要点和加深对本文的理解。 （四）共赏雪景 1．准确寻找描写雪景的语句。 2．朗读描写雪景的语句，思考：你眼前感受到一幅怎样的雪景，这幅雪景有怎样的特点。（引导学生抓住“与”“一”“惟”“而已”等重点词语）

举例：迷蒙、朦胧、梦幻、静谧、安宁。 3．再次朗读描写雪景的语句，读出雪景的特点。

4．白描的方法:此时湖上冰花弥漫，天与云与山与水，一片混沌。惟有雪光能带来亮色，映入作者眼帘的“惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”一痕、一点、一芥、两三粒，使用白描手法，宛如中国画中的写意山水，寥寥几笔，就包含了诸多变化，长与短，点与线，方与圆，多与少，大与小，动与静，简洁概括，人与自然共同构成富有意境的艺术画面，悠远脱俗是这幅画的精神，也是作者所推崇的人格品质，这就是人与自然在精神上的统一与和谐。

5．引出本文写景的手法：白描手法

【设计意图】通过朗读，有助于学生融入雪后西湖的意境氛围当中。抓住重点词语，有助于学生加深体验，享受审美。以读促解，以解助读，有助于学生加深思考感悟，受到情感熏陶。

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（五）全班疑难解析

总结全文，说一说你还有什么地方不懂或者还有什么疑问。

将问题的重点放在文章的第二自然段。

（六）拓展迁移

1.谈一谈，通过这节课你学到了什么? 2.请同学们再读课文，再一次的感受湖心亭雪景之美和作者天人合一的心境。

【设计意图】通过拓展迁移，可以帮助学生更好地理解课文，掌握白描写作手法，起到举一反三的作用，鼓励他们将此手法运用到今后的写作当中去。

（七）作业布置

请同学们就“我看古人之痴”为话题写一篇不少于300字的课后练笔。

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