3 乡愁教学创新设计

《乡愁》教学设计

教学目标：

知识与能力：

学习现代诗的朗诵基本技巧，学会节奏、重音，有感情的朗诵。

过程与方法：通过品味语言来鉴赏诗歌；联想想象，走入诗人创设的优美意境；培养学生鉴赏诗歌的能力，进而对诗歌作出正确评价。

情感态度与价值观：体味作者所表达的乡愁，同化爱家爱乡爱国意识。

教学重难点：

重点：通过品味语言来鉴赏诗歌；联想想象，走入诗人创设的优美意境。

难点：联想想象，走入诗人创设的优美意境。

教学准备：多媒体

课时安排： 1课时

教学过程：

一、谈话导入

每个日落的黄昏，每个月圆

的夜晚，每阵歌楼的雨点，每阵西风里断雁的叫声，都会牵动游子的离愁别绪，都会勾起对故乡的眷恋。诗人们把难以排遣的思乡之愁诉诸于笔端。于是我们便能欣赏到那一首首凄婉哀伤的诗歌，感受着诗人那绵绵的思念，那柔美的哀伤。今天我们来学习台湾当代诗人余光中先生的思乡之作《乡愁》

二、作者简介

余光中，台湾当代著名诗人、散文家和诗歌评论家。 1928年出生于南京，

1950年去台湾。由于特殊的政治原因，大陆和台湾长期阻隔，而诗人又经常流浪于海外，游子思乡之情，是他的诗歌作品中的重要内容。从现代诗的创作和影响来说，目前台湾诗人还很少有人超过他。

三、初读诗歌

1.诗歌欣赏最重要的就是朗读。先听老师范读一遍。请大家注意感情、节奏和重音。

2.提问：这首诗的感情基调是昂扬激越还是忧郁深沉？

1

〔采用自由提问式，让学生无拘束回答，学生应该容易明白。教师补充：这首诗有如音乐中柔美而略带哀伤的“回忆曲”，是海外游子深情而优美的恋歌。〕

3.朗读要求：要用忧郁深沉的感情，用注意把握好节奏和重音。

4.分四小组朗读一小节，学生评点。

5.全班齐读。

6.学生自由诵读、体会。

四、思考探究，鉴赏诗歌

1.每节诗用什么具体事物表现乡愁？

2.每节诗中的具体形象各包含了怎样的情感？

3.四个诗节中的“乡愁”的含义分别是什么？

明确：运用了独特的比喻，化抽象的、难以捕捉的离愁别绪为具体可感的东西，诗人从亲历的生活中选取了“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”四个物象来寄寓情感，这种取象看似平常，却蕴涵饱满的诗情：

邮票——母子深情

船票——夫妻恩爱

坟墓——生死悲痛

海峡——思乡哀愁

这是诗歌创作中常用的一种写作技巧：托物寄情。在许多古典诗歌中，如李清照在《武陵春》一词中有类似的写法，“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”；李煜的《虞美人》中有“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”；李白《宣州谢眺楼饯别校书叔云》中有“抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁”。

五、问题探讨

1.全诗共四节，是按什么顺序组织安排的？从诗中哪些词语可以看出？

2.作者将乡愁形象地比喻为邮票、船票、坟墓、海峡，这四个意象能否互换？

明确：1. 时间顺序。“小时候”“长大后”“后来啊”“而现在”

2. 前三节总体上抒发的是个人的“乡愁”，而第四节则抒发了对祖国的深情厚意，是海外游子共同的“乡愁”，前三节是第四节的铺垫。全诗以时间的变化组诗，以空间上的阻隔作为这四个阶段共同的特征，诗情层层推进升华，最后将乡愁上升到民族和国家的角度。

3.联想想象，走入诗人创设的优美意境。

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〔诗是精当含蓄的艺术，比较跳跃，读者要用想象、用情感去填补其中的空白，请同学就一、二、三、四两节诗想象作者写作时的心中所想从而体会诗人内心的情感。学生自读，想象讨论、回答。没有统一答案，鼓励创新。不断挖掘诗的内涵，丰富学生的想象。〕 六、归纳延伸

下面我们活学活用，热炒热卖，进入练一练的环节。

示例：

乡愁是故乡那湾永远流淌的小溪

乡愁是一辈子走不出的精神的家

仿写：

乡愁是 -------------- 幸福是--------------- 欢乐是--------------- 悲伤是--------------- 恨是--------------- 爱是----------------- 七.教师小结

八.布置作业

任选一个角度或物象（如：季节、色彩、情绪、校园）写一首诗。

板书设计：

乡愁

余光中

小时侯（少年）

邮票——母子深情

长大后（青年）

船票——夫妻恩爱

后

来（中年）

坟墓——生死悲痛

现

在（老年）

海峡——思乡哀愁

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