二 时、分、秒（通用）第二课时教案

《时分秒》教学设计

一．教材版本

本课是苏教版小学数学二年级下册第二章《时分秒》第3课时。

二．目标确立

（1）教材分析

学生在第1，第2课时已经初步认识了钟面，能认读整时、半时，对时间也有了一定的感性认识。在此基础上。要求学生进一步认识钟面，认识时间单位时、分等。这节课是要掌握的知识很多，而时间单位具有抽象性，时间进率具有复杂性，低年级的孩子掌握这些知识还有一定的难度。因此教材注意通过直观，帮助学生获得感性认识，并注意联系学生的生活实际，便于学生接受。这部分知识学习之后，将为学习“年、月、日”的知识打下基础，养成遵循时间和珍惜时间的良好习惯有着重要的作用。

（2）学情分析

二年级学生的认知水平虽然处于初级阶段，但基本形成完整的知识结构体系。由于孩子所特有的年龄特点，学生有意注意力占主要地位，以形象思维为主。从整体上看，二年级学生都比较活跃，大多数学生上课基本上能够跟上老师讲课的思路，教师组织上课并不难，而且二年级的孩子学习积极性很容易调动。但是孩子的素质还是有差异的，针对个别学习有困难的孩子，教师仍然要以充足的耐心去面对。

基于上述各项分析，结合本学段学生学习习惯和已有的知识经验，为充分发挥教师个性化教学和学生的自主探究，开展和谐高效课堂教学模式，生成以下教学目标：

1.知识与技能：

（1）认识时间单位时、分，掌握单位间的进率1时=60分，经历1时、1分，初步建立时间观念。

（2）能准确的说出钟面上的时刻，会用两种方法写出钟面上的时间。

2. 过程与方法：

在动手操作和观察发现的过程中形成时间观念和创新意识，通过观察、操作和体验等活动，加深对知识的理解和思考，并探求其中的联系。

3.情感态度与价值观：

通过在生活中时间的广泛应用，感受数学与生活息息相关，懂得珍惜时间，激发学生对数学的学习兴趣。

三、设计意图

第一环节：联系生活，激趣导入

这一环节，我从学生已有的生活经验出发，从“生活中过元旦的情景”自然过渡到“图中的元旦联欢会什么时间开始”激发起看钟表的需要，使知识的呈现

与生活实际相结合。

第二环节：主动探索，掌握新知

在教学钟面上的刻度这一环节上，我以提问的方式入手，唤起学生找到答案的积极性，让学生自己动手数一数，配合课件演示，自己找到答案，帮助学生把新知识记住。这部分的知识比较琐碎，比较乱，学生理解起来有一定的困难，最好的办法是让学生自己观察，得出结论。对于低年级的孩子来说，通过视觉获得的知识远比听觉获得的多，而且记得牢。

时间单位不像长度、质量单位那样容易用具体的物体表现出来，是一个“看不见、摸不着”非常抽象的概念，二年级的学生对此也比较模糊，不容易理解，很难建立起一个量化的时间概念。在解决教学重点和突破教学难点时，我将信息技术与学生动手操作相结合，

先让学生自己动手拨一拨，从钟面上找寻并发现有关时针和分针的数学知识，在学生有了正确认识后， 再利用Flash课件演示时针与分针走动的过程，化静为动、化抽象为形象，鼓励学生在动手操作、交流探讨中发现时分的进率关系：1时=60分，帮助学生建立表象，进而获得感性认识。

最后设计了通过动手操作学具“拨一拨，说一说”的小练习，可以调动学生耳、眼、口、手、脑多种感官参与学习活动。意在提高学习兴趣，培养学生勤动手、勤动脑的好习惯。

第三环节：加强体验，实践应用

这一环节在教学过程中设置了富有儿童情趣的情境，将形式单一、枯燥的练习设计多样化，意在充分调动学生学习的积极性，体验学习数学的乐趣。

让学生感受1分和1时的长短，建立时间观念，是这节课的又一个重点。教学时，让学生亲身体验，在一分钟时间内数脉搏、写字、画画或做口算题，通过实践学生能够很直观的感受1分钟，充分调动了学生的学习积极性，活跃了课堂气氛。实践活动结束后，再举例说明实际生活中，1分钟能做些什么，帮助学生建立1分钟的概念，让学生知道一分钟虽然短暂，但同样宝贵，从而教育学生珍惜时间，自觉养成遵守时间和珍惜时间的良好习惯。

在此环节中有首次知识点的运用，即联系实际一节课的时间和课间休息的时间填空，并思考再加几个课间休息的时间是1小时。这一环节的操作活动，学生都能积极参与，经历体验，老师要关注学生动态，营造良好的课堂氛围。

第四环节：总结全课，提炼升华

让学生回顾一下这节课我们学习了什么？

在此过程中，学生对所经历的数学知识的形成过程有了一次新的认识，也加深了对知识点的理解，为继续学习和合理运用做好准备。

四．精彩片段

片段一 精彩如约而至

在教学时针与分针的关系时，承接上述内容，教师提出问题：分针走一圈是多长时间呢？

生1：60分

生2：1小时

师：怎么出现两种答案，我不明白。

生1：老师，分针走一圈，正好走了60个小格，一小格是一分钟，60小格就是60

分钟。

生2：老师，我知道分针走一圈就是一小时。

师故意问道：分针走过的时间表示多少分，怎么能用小时来表示呢？

生2顿时无语。

教师面露难色。（这是事先预料到的情境，教师的面露难色实际是想激发学生求知的愿望）

生3提议：老师可以拨一拨，看看是怎么回事。

师：是啊！这个办法真好，我怎么没想到呢。请同学们快速拨出８:００，然后同桌合作一人将分针拨动一圈，另一个人观察时针的变化，然后交替进行，最后同桌交流各自的发现。

全班交流

生2：老师我发现了分针走一圈的时候，时针也在走，分针走一圈是60分，而时针正好走了一个大格是1小时，所以60分和1小时这两种答案都对。

生4：两种答案都对，那可不可以说1小时=60分呢？

（期待的答案出现了，教师趁机利用课件演示了时针和分针关系，让学生将已有的知识得到升华，进而很自然的得出1小时=60分）

弗赖登塔尔认为“数学学习的过程就是数学化的过程，这是因为数学知识、思想和方法，必须由学生在现实的数学活动中理解和发展，而不是单纯的依靠老师的讲解去获得。”在本环节中我让学生通过动手操作，动脑思考，亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程。

片段二 小练习中引发的大智慧

在教学“读写时分”这一环节后，我插入了一个小练习：请一个同学以老师身份给大家口述一个时刻，然后由全班同学在各自的小钟表上拨出来，并用喜欢的方式记录下来，看谁的反应快。

生1：每天中央电视台新闻联播的结束时间是7:30。

其余生拨表并写出这一时刻，然后将结果展示给大家看。

生2：下午第2节课下课的时间是3:00

其余生拨表并写出这一时刻，正当学生们高举小钟表展示结果时，意外出现：李佩同学呼地站起来，大声喊道：老师我发现了3时整时，分针和时针形成了一个直角，全班哗然。大家都用惊奇的目光盯着手中的钟表，紧接着便听到同学们陆续回应：“老师，是直角。”而此时的我对这一意外收获感到突然，但转念一想，是啊！正由于孩子的细致观察才成就出这一精彩瞬间，我何不“借题发挥”呢！

我先对李佩的发现给予肯定，又向同学们抛出另外一个问题：那你们有没有自己的发现呢？此时孩子们已经迫不及待的开始拨钟了，接着便是一阵此起彼伏的讨论声：“老师我发现6:25分针和时针形成一个锐角。”“老师我发现9时整分针和时针也能形成直角。”……

就这样，原本一次简单的练习，因为一段小插曲而给出了它更深层次的内涵。

五．自我反思

静下心来反思自己的这堂课，就如何在课堂教学中做到和谐高效，浅谈自己的点滴体会。

一、在实践中学会反思。

孩子们的"智慧的火花"常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

例如：在认识钟面时，很多孩子都发了言，说了钟面有什么？其中一个孩子说：我知道，还有秒针。因为这节课是时分的认识，重在认识时针分针，固在课件中并没有出现秒针，而学生的知识面是很广的，我在备课时没有想到要讲秒针，而钟表上秒针是存在的，只是这节课不学习，那个孩子在说了以后，我没有赞同他，也没有肯定他的回答，只是让他坐下去了，课堂气氛略显尴尬。课后反思自己的课堂设计，深感愧疚，因为没有把教材研透，没有注重知识的前后联系，因此在二次设计中我在课件上增添了可以随时去掉的秒针，当有学生再次提出这一发现时，我首先对于这个学生的发现给予了肯定，然后结合课题对学生说：“是啊！钟面上除了有时针、分针，还有秒针。这节课咱们先来研究时针和分针，为进一步研究秒针打好基础，好吗？”这样做既保护了提出这一发现的孩子的学习积极性，又巧妙地过渡到本课的知识点。

通过这一教学环节，使我感受到教师在设计课堂时一定要精心研读教材，面面俱到。

二、多媒体课件，化静为动，突破教学重难点。

为了让学生建立清晰的时分的概念，时分的关系及接近几时几分的难点突破。我利用多媒体课件演示，变静态为动态，化抽象为具体，让学生在生动有趣的情境中，自主探究新知，成功的突破教学重点，提高了教学效果。

如在时分关系的教学中，在学生对知识有了初步了解后，教师通过课件演示，让学生进一步观察感知，时针和分针同时开始走，同时结束，看清时针走一大格与分针走一圈的时间是一样的。又如，练习读写时刻7:55时，有的学生误认为是8:55，教师没有急于下结论，而是在学生充分思考的基础上，组织学生议一议，再结合课件演示，帮助学生的得出正确的读时刻的方法。

多媒体课件的成功运用，代替了教师枯燥乏味的讲解，将抽象的知识形象化，最大限度的调动、提高学生的学习积极性和主动性，实现课堂教学的趣味性、大容量和高效性。

三、课堂机智，成就精彩。

学生因为个体存在着差异，所以思维方向，解决问题的策略也不尽相同。

如：我在教学“认读非整大格的时刻”这一教学难点，认读10:45时，多数学生按课前预设，基本都是先看时针，再看分针，然后将时针和分针表示的时间合起来就可以了。我为能够顺利完成预期的目标而高兴地进行小结的时候，我发现了张益敏同学似乎有话要说，但又不好意思开口，而此时这一环节的教学也已告一段落，但我并没有就此结束，而是放手让他阐述自己的观点。他的方法令我惊叹：通过整体观察钟面，发现分针距离12还差3个大格，也就是说分针再走15分钟，就是11时，所以可以直接用60分-15分=45分，也就是10时45分。此时的他说的头头是道，其他的同学也听得津津有味，这种方法是我没有预想到的。它的价值远远超过了教师细致的讲解，因为同龄人的语言让他们听得更明白。

又如：在练习“我说你拨”环节中，李佩同学的发现更令我眼前一亮，因为老师的果断，把课堂主动权交给了学生，才成就了这样的精彩。

请不要小瞧了二年级的孩子们，给他们一片自由的天空，哪怕是短暂的几秒钟，也会迸发出别样的精彩