19 跨越海峡的生命桥第一课时教学实录

教学设计个人信息

姓名

学科

课题

任彩霞

学校

山西省芮城县七一示范小学

教学基本信息

年级

五年级

语文

《跨越海峡的生命桥》

1.指导思想与理论依据

1.七一示范小学小学一直在践行以学论教的教学理念。教师在课堂的进与退中，给学生足够自主学习空间，先学后教、能学不教。

2.《新课程标准》在高年级阅读教学中指出：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用；在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。

2.学情分析

五年级学生已有初步感知课文的能力。在词语的理解上，掌握了一些方法，他们可以利用工具书自主理解词语表面意思。但结合了课文的语境后，利用提取信息，对词语形成符合文意的解释，体会关键词语背后隐藏的情感恰恰是学生学习的难点。另外，对文中所涉及到的含义深刻的句子，理解上还缺乏深度和广度，比如对于课题“生命桥”的理解就存在一定困难。

3.教学目标(含重、难点) 第二课时：

1．品读重点词句，在对比阅读中感悟李博士与台湾青年一心为他人着想，无私奉献的高尚品质。（教学重点）

2．理解关键词语以及课题“跨越海峡的生命桥”的含义，体会海峡两岸人民的血脉亲情。（教学难点）

3．有感情地朗读课文，感受人与人之间美好的情感。

4.教学过程

一、复习词语，回顾课文主要内容

上节课我们初读了课文，同时还学习了生字词语。下面我们一起来回顾一下上节课的内容。

1.复习词语

学生自主读词语。老师就字音、字形、词义等方面提问回顾学习内容。

暂停

间隔

沉着

白血病

骨髓移植

苍白

红润

凋零

绽放

跨越

生命桥

步履匆匆

突如其来

骨肉同胞

血脉亲情



2.回顾主要内容

想一想：你能试着用上部分词语说一说课文的主要内容吗？

小结：其实，提取文中关键词就可以概括课文的主要内容。

【设计意图】：

力求使词语认读环节更加高效，不仅使学生在认读中复习巩固本课的生词，同时这种词语分组呈现的方式，便于学生直观感受分类积累词语的方法。另外，向学生渗透概括课文主要内容的方法。

二、以读促悟，引导学习学习课文1、2自然段

1、文中的故事发生的地点不同，人物不同，但作者却用了同一个词语描写了两个青年在同一时刻的状态，找找是哪个词语？

小钱（静静地）躺在病床上。

那位青年也（静静地）躺在病床上。

2、下面就让时光倒转到1999年9月22日的早晨，在美丽的杭州市，当人们沐浴着明媚的阳光，感受着飘香的晨风时，小钱却静静地躺在医院里。我们一起去看望看望他吧！

学生自由读第二自然段，读后请他们谈谈读懂了什么。

师：18岁，当同龄人都在做什么时，小钱却只能静静地躺在病床上。

师：（配乐）18岁，多么美好的年龄啊！

*师：当同龄人在宽敞明亮的教室里，为自己美好的未来而奋斗时，指生读——；

*师：当同龄人在球场上奔跑追逐，欢呼雀跃时，指生读——

*师：当同龄人牵父母的手漫步林荫道上，享受家庭的温馨与快乐时，一起读——

3、然而，要找到适合移植的骨髓，容易吗？现在我们把目光聚焦到“辗转”一词，我们可以想象一下，小钱家人和医务人员他们会去哪些地方去寻找骨髓？最后终于在哪里找到了？这个寻找的过程，用一个词形容就是——辗转。孩子们，这一个辗转你读出了什么？一个辗转道尽了找骨髓的艰辛。——你们看透过文字表面，展开想象，我们就深入理解了词义。

【设计意图】：

这是文章的第一幅画面，我先引导学生自读自悟，珍视学生的第一感受。然后采用层层推进的朗读训练，让学生在读中体会小钱病情严重，学生的感受十分丰富，真正走进了文本，走进了人物内心。接着让学生关注语言文字，展开想象，深入理解“辗转”一词的含义。我的目的就是要把语言文字上到学生的心里。深入领悟这部分内容，也是在为下面的学习打下坚实的基础。

三、以写激情，引导学习学习课文3、4、5、6自然段

首先，请学生自己默读课文的3——6自然段，想一想：这场生命大接力中的那个镜头最让你难忘？为什么难忘？让学生试着填一填“阅读感受卡”

我忘不了“____________________________________________

______________________________________________________ ___________”这句话，因为________________________________ ______________________________________________________。

【设计意图】：

教育之爱在每个细微处。每当学生进行书写练习时，班干就会提醒全班齐诵“写字三个一：一拳，一寸，一尺”。为了保护视力，本节课课件播放不超过十五分钟，并且每播放完一段课件，都黑屏待机。

在学生写下自己的感受之后，请学生结合自己写的“阅读感受卡”深入语言文字来反馈。在这里我进行几处预设：

【预设】：

1、第三自然段

学生有可能会写：我忘不了在台湾花莲慈济医院，骨髓专家李博士正步履匆匆地走进手术室。因为李博士走得特别快，说明他的心里很着急。

这时，我追问：你能用联系上下文的方法，想想此时李博士心里在想些什么呢？

2、第四自然段

这时学生有可能会写：我忘不了台湾青年躺在病床上，他的家人是否平安，目前还不清楚。因为台湾青年不顾自己家人的安危，不顾自己的安危，捐献骨髓救小钱，这让我感动。这时我点拨：此刻，大地仍在余震中摇晃，病床上的台湾青年他目前不清楚什么？但是他又知道什么？

3、第五自然段

学生还有可能会写：我忘不了在余震中，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在床上。因为余震很可能让他们失去生命，可是他们还那样沉着、冷静、不顾一切的去救小钱。

师：老师这儿有一段大地震的视频，我们一起来观看。看了这段视频，此时你有什么新的体会？难道李博士和青年人不知道地震的危害吗？难道青年人不牵挂他的家里人吗？他们心里是怎么想的呢？引导学生走进李博士的内心，青年人的内心，来说他们的想法。在学生深入感悟并被李博士及台湾青年不顾一切去救海峡另一端生命垂危的小钱所打动时，我激情地总结：对，他们都有一个坚定的信念，无论情况怎样都要去营救远在海峡另一端的小钱。这就叫做骨肉同胞，这就叫做血脉亲情。小钱的确是幸运的啊！这时再让学生读这部分文字，读出情、读出味。

*师：你们听，地震还未平息，余震还在发生，但是——李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

*师：余震再次袭来，针头从肌肤里脱落，但是——李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

*师：余震又一次袭来，房屋开始剧烈地摇晃，病床也开始颤抖，但是——李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

4、第六自然段

还有的同学会写：李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。因为许多人都在为救小钱而奔波。大家的爱心让我感动。

现在我们都把目光聚焦到“奔波”一词上，看看通过这份资料，你对奔波一词又有了那些新的理解。出示李博士的行程

你关注到了什么？有什么体会？时间：这是怎样的十几个小时？人物：谁全程参与了？都到过哪些地方？疲惫的李博士并没有休息，此时的李博士已经是一位60多岁的老人，看到李博士连夜奔波，你想说点什么吗？——我们刚才就是结合资料来理解奔波这个词语的含义的。

这十几个小时，结合资料，我们知道有多少骨肉同胞在为挽救小钱的生命做着努力啊！从台湾、香港到上海、杭州，这十几个小时的奔波让我们感受到了血脉亲情！骨肉同胞为小钱架起了一座生命之桥！

【设计意图】：

吕叔湘先生曾说教学就是“教”学生“学”，主要不是把现成的知识给学生，而是把学习的方法教给学生，学生可以受用一辈子。因此这个教学环节的设计首先采用走进人物，想象心情的方法来揣摩人物的内心世界，从而深入体会人物的思想感情。其次训练学生结合资料来理解词语的含义，体会出人物的高尚品格。同时使学生明白挽救小钱生命的不仅仅是青年、李博士，还有许许多多的人，初次体现骨肉同胞之间的血脉亲情。

四、运用资料、升华情感、突破难点（学习第七自然段）

作者竹林曾说：“我写的小说，希望能表现人类的情感，弘扬人类大爱精神。”课文的最后一段就表达了这种大爱精神。我建议全班同学饱含深情的齐读最后一段。

让我们再一次回头细细品味文章的题目，在你的心中，这还是一座普通的桥吗？这生命桥、爱心桥，友谊桥，亲情桥将永远横跨在海峡两岸。让我们怀着崇敬的心情读一遍课题。（学生读课题。）让我们怀着感恩的心读课题！（学生读课题。）让我们满怀无私的爱再读课题。（学生读课题。）

【设计意图】：

没有人文性的课堂不是真正的语文课堂，没有深度和广度的课堂不是完整的语文课堂，围绕“爱”的主题，我设计了引用名言和品读课题的环节。在课外拓展的同时，深化情感感受。

五、作业

1.小练笔：如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，他会对台湾青年说些什么。

2.推荐阅读：《生命２０小时》。

【设计意图】：

作业的设计体现了二小课堂教学三段式中的“课后延伸”这一环节。首先训练学生的说话写话及想象能力，进一步感受海峡两岸骨肉同胞的血脉亲情。最后向学生推荐阅读，启迪学生的心灵，培养学生的阅

读兴趣。

板书设计：

副版书：展开想象

结合资料

【教学反思】：

首先，这是一节真实的课堂。在“课中研讨”这个环节，学生们没有因为我们班的段思伊同学因脑瘫导致嘴巴歪斜、口齿表达不清而没有叫她，相反的是，将接力棒交给了她。当时，我确实有点担心，这会不会影响参赛成绩，因为这毕竟是一节参赛课呀。但上完课后，我想：课堂是属于每个学生的，这不正体现了我校课堂文化“生本、对话、求真、累加”的“求真”吗？这节课，课堂教学的状态是真实的。

教学是遗憾的艺术，如何适时地“进”，还需要我苦练内功。

课堂设计时，针对我个人以往在课堂上“进”比较多，语言比较碎的特点，因此此次尽量腾出空间给学生发挥，让自己的角色不要频繁出现在学生的讨论中，这样设计的意图在于适时的退能有效给学生提供平台，讨论充分，碰撞出更多火花，提升课堂学习兴趣和效率。在实际教学中，我深感进退之间需要充足的储备和高于学生的理解以及认真倾听的习惯。比如：在观看大地震的视频后，引导学生走进李博士的内心时，当学生说出他们的想法与老师预设的对比阅读不一致时，我应当根据学生发言进入，进行引导提升，这样可以给学生一个明确的发言走向，可惜在课堂上我没有及时干预进入，没有把握最佳时机。在课后反思时，回想课堂上的情况，与原来上课相比，已能感知到在哪些环节有拖沓，在哪些环节如果老师

及时点拨两句整体高度能够提升，这得益于课前对教材的深挖和反复试讲，加深了对课文的理解，但发现教师需进入后，却有些束手无策，语言跟不上来，细琢磨，就是语言和思想储备不足，思考深度与学生平行，自然出不来高于学生的引导。在做到给学生空间的同时，如何能在合理时机巧妙进入，这个问题将是我日后教学的重点训练部分。经过进一步思考，这部分训练可以依如下几个具体方法：一是多听其他老师上课，记录下关键时刻有提升的语言，或者在听课过程中试着写下如果我是授课老师面对学生可生成的点，我会如何点拨；二是在上课前对课文内容熟悉，并通过查资料的方式对课文内容，作者，背景有更透彻全面的了解，形成以课文为点的知识网络，从而提升对课文理解和感性认识；三是平时多读书，多思考，增加自己的阅读面和思考深度，训练平日说话练达；四是在备课过程中一些细节语言要有所准备。

总之，本校博大精深的课堂文化理念，需要我在课堂实践中一次次精心研磨，好好学习、体会……