2.三角形的面积教学设计(第二课时)

《三角形的面积》教学设计

教学内容：三角形面积的计算

教材简析：三角形面积的计算，是在学生掌握三角形的特征及长方形、平行四边形面积计算的基础上进行教学的。通过对这部分知识的教学，使学生掌握三角形面积的计算公式，学会运用公式正确计算三角形的面积；同时加深与长方形、平行四边形之间的内在联系，培养学生的实际操作能力和思维能力，进一步发展学生的空间观念，提高学生的数学素质。根据教学内容的有关特点及学生的学习习惯、认知基础和接受能力；充分发挥学具和教具的作用；遵循教学的规律和原则；本节课特可采用讲解法、谈话法、实验法和激趣法等教学方法进行教学；以体现“精讲、善导、激趣、引思”的课堂教学要求；达到以教师为主导，学生为主体，训练为主线的教学指导思想。

教学目标：

(1) 掌握三角形面积的计算公式，学会运用公式正确计算；

(2) 学会动手实验操作，渗透旋转、平移的数学思想和方法，培养学生分析、比较、抽象、归纳的能力，进一步发展空间观念；

(3)理解三角形面积计算公式的推导过程，渗透辩证唯物主义的思想，使学生初步懂得用运动变化的观点去观察事物。

教学重点：掌握三角形面积的计算公式，并能运用公式正确计算。

教学难点：理解公式的推导过程。

教学关键：通过实验操作和采用多媒体辅助手段，帮助学生掌握本节课的教学重点，突破难点，达成目标。

教学过程：

一：复习旧知，作好铺垫

1、提问：

①长方形、平行四边形、三角形分别有什么特征？

②平行四边形的面积计算公式是怎样推导的？

2.计算有关图形的面积。

教师投影出示图形

三道复习题都是选取与新知识有密切联系的，能为学习新知识起铺垫作用。

3、设置悬念，引入新课

如果把复习题中第2题的三个图形从对角线剪开得出三个三角形，

那么三角形的面积该怎样计算呢？这就是我们本节课要研究的内容“三角形面积的计算”板书课题。

二、动手动脑，探索新知

1、数方格求面积

指导学生看教科书15页，

引导学生用数方格的方法求三角形的面积，同桌对答案

教师放投影显示方格图，指名回答。

小结：刚才我们数方格时，不满整格的可以算半格。

启发：刚才大家用数方格的方法求三角形的面积，既费时又费力，并不容易求得准确，我们能不能象学***行四边形面积一样把三角形转化成已学过的图形再求面积呢？

2、指导实验，观察、归纳三角形的面积公式。

根据学生准备的学具，要求学生拿出其中的两个完全一样的直角三角形。拼一拼，摆一摆并让同学们思考：

①两个完全一样的直角三角形可以拼成什么图形？

②每个直角三角形的面积和拼成的平行四边形的面积有什么关系？

③三角形的底和高分别与平行四边形的底和高有什么关系？

让学生带着问题逐个动手操作实验——观察——总结。

3、

小组合作：用两个完全一样的锐角三角形、钝角三角形进行拼摆。讨论上面三个问题。

交流汇报，教师投影显示拼摆过程边讲边演示。（两个锐角三角形重叠位置，接着

（旋转、平移，就出现一个平行四边形）。

归纳求三角形面积的计算公式

【设计说明：这个教学环节生动、具体形象，感染力强，帮助学生加深对公式来源的理解。学生带着问题通过主动的动手操作，实验—观察—总结，使学生非常容易掌握本课的教学重点，突破难点。】

板书：三角形的面积=底×高÷2，字母公式：S=ah÷2，学生齐读

三、深化理解

(1) 基本性练习：

根据下面每个三角形的底和高，分别计算出它们的面积。

回应复习题3中的设疑，通过这节课的学习你能求它们的面积吗？

(2) 趣味性练习：

判断题，用手势表示对的打“√”错的打“×”。

①两个完全相等的直角三角形可以拼成一个三角形、长方形、平行四边形。（

）

②两个三角形可以拼成平行四边形。（）

③三角形的底边为6厘米，高为3厘米，它的面积是18平方厘米。（）

④三角形的面积是平行四边形面积的一半。（）

（3）对比性练习：

给出三角形或平行四边形的底和高。算出每个图形的面积，填在空格里。

（4）发展性练习，课本17页第5、6题。

【设计说明：以上四类形式不同的练习题为检查教学效果，根据教学目标，题目由浅入深，由易到难，有坡度；既突出重点，又分散难点，使不同层次水平的学生都有所提高，既巩固所获得的知识，又深化了知识间的联系和区别；既加强了学生动手操作的能力，又激发了学生学习的兴趣；既体现了知识的形成过程，又体现了能力的培养。符合素质教育的思想。】

四、课堂总结：

通过本节课的学习，你有什么收获，还有什么疑问？

板书设计：

三角形的面积

三角形的面积=底×高÷2 S=ah÷2

教学反思：

在教学过程中一定要让学生亲身经历，只有学生主动自发地参与学习过程，亲身体验学习中的问题、困惑，才能在理解和掌握知识的同时，感悟到主动探究的重要性。因此，在预设教学时一定要与学生换位思考，从学生的角度去体会

对知识的感受、体验，把握学生学习的起点，促进学生积极主动地探索，体验获取知识的全过程。