习作教案教学设计导入设计

《斑羚飞渡》教学设计

沁阳一小陈敏

学习目标:

①知识与能力:小说的三要素,动词的表现力,详略得当,侧面烘托,朗读的训练。

②过程与方法:直面文字,读议结合。

③情感态度与价值观:结合课文,冷峻地思考生与死、强与弱等严肃的人生命题,感受到顾全大局无私奉献的悲壮之美。

教学创意:

这是一篇动物小说,我结合小说的三要素展开教学,在进行整体感知后,运用切入手法,围绕“飞渡”一词,用“为什么飞渡---怎样飞渡---飞渡成功”这几个主问题领起,有讲有品有读,让学生感受到斑羚们顾全大局、无私奉献的悲壮之美;然后通过生、死的比读,侧面烘托的赏析,层层深入地感悟斑羚精神的悲、壮、美,引导学生思考生与死、强与弱的人生观。

教学过程:

一、导入

师:同学们,春天来了,绿的草、艳的花让我们感受到生命是多么美好、可爱!今天,我们一起来学习《斑羚飞渡》,共同感受生命的另一层面——生命的艰难、生命的不屈与生命的代价。(板书课题)

二、整体感知

师:这是一篇动物小说,请快速阅读,抓住情节(即起因、经过、高潮和结局),简洁概述全文内容。

生1:起因:一群斑羚被猎人逼到悬崖,进退维谷;经过:斑羚飞渡;高潮结局是牺牲了一半,获得了种群的生存和延续。

师:斑羚们一陷入绝境就想出飞渡的方法了?

生2:我认为是这样的:起因,一群斑羚被猎人逼到悬崖,进退维谷;经过,陷入绝境,斑羚们一片慌乱;高潮,镰刀头羊想出飞渡的方法,组织飞渡成功;结局,镰刀头羊走向彩虹。师:大家同意他的观点吗?(学生表示赞同)(面对生1)你呢?

生1:他概括的比我完整、准确。

师:进退维谷?结合文中内容理解是什么意思?

生3:进,有难以跳越的悬崖;退,有杀气腾腾的狩猎队。

师:小说情节、斑羚们的命运就在这样一个扣人心弦的场景设置中展开了。它们是“生”还是“死?(板书:生死)他们又是如何自救的呢?

生4:在面临种群灭绝的关键时刻,镰刀头羊想出飞渡的方法,牺牲一半挽救另一半,以此来获得种群的生存机会。

师:很显然,小说三要素中的人物,本文指的是?(众生应:斑羚)主要人物是谁呢?(众生应:镰刀头羊)下面我们一起来看看他们是如何飞渡的呢?

三、品读感悟

层次一:品读重点段落,感知死亡之悲

(一)诵读,再现飞渡情景

师:请大家快速浏览课文,找到描写“斑羚飞渡”的那一段。自由地、大声地诵读,看看斑羚究竟是怎么飞渡过去的?

生1:踩在老斑羚的背上。

生2:是老斑羚用身体在半空中当了垫脚石,帮助半大斑羚飞渡成功。

师:这个飞渡过程是对动作的细节描写,请大家看大屏幕,把空缺处的动词填上。

课件出示:

半大斑羚朝前( ),同时,老年斑羚也快速(),到悬崖边缘,半大斑羚纵身一(),朝山涧对面()去,老年斑羚()在后面,头一(),也从悬崖上(),一老一少,一前一后,一高一低。半大斑羚在老斑羚的背上()一下,在空中(),下坠的身体再度(),轻巧地()在对面山峰上,而老斑羚则笔直()山崖。

(学生填充动词,PPT将描写半大斑羚的动词用绿色标示,描写老斑羚的动词用红色标示。)师:请根据这些动词,复述一下飞渡的过程。同桌之间先互相说说。

师:谁来?看着大屏幕上的动词,将飞渡过程讲给大家听听。(PPT只显示绿、红两色的动词)

师:动词一般在朗读时为表现其力度、速度,都会重读。看看,这些动词中,你认为那一个更应该重重地读。请你读读,并说明理由。

生4:“猛蹬”。“蹬”要表现力度,所以要有力地读。

师:有道理。不过只突出力度就行了吗?

生5:老师,我补充。“猛”表明速度,不然就无法飞渡。

师:那你读读这个词,读出这种力度和速度。

师:全班同学,我们一起将这个句子完整地读一遍。

(全班齐读)

师:“猛蹬”一下,年轻斑羚获得了新生,老斑羚呢?

众生:坠落了。

师:文中把坠落的老斑羚比作什么?两处比喻你更喜欢哪一句?为什么?

课件出示:

老斑羚就像燃料已烧完了的火箭残壳,自动脱离宇宙飞船,不,比火箭残壳更悲惨,在半大斑羚的猛力踢蹬下,它像只突然断翅的鸟笔直坠落下去。

生6:我更喜欢第二句,因为火箭残壳在与火箭脱离时会有惯性,降落时会有弧度,而鸟儿断了翅膀会笔直坠落,所以第二句比喻更准确形象。

师:你很善于分析,只有善于观察善于分析才能获得真知。你也想说?好,你来!

生7:我也喜欢第二句比喻,因为第一句中把老斑羚比作燃料已烧完的火箭残壳,是没有生命的,而第二句中把老斑羚比作小鸟是有生命的,显得更悲惨。

师:(带头鼓掌)说得太好了!两位同学,一个是科学理性的分析,一个是生命情感的交融。师:老斑羚死去,换来了年轻斑羚的新生,它们死得悲壮,死得有价值。让我们怀着这种悲伤崇敬之情朗读这两个比喻句。

师:课文详细描写了一对斑羚飞渡的过程,那么其它斑羚的命运呢?用自己的话说说?

生8:其它斑羚飞渡成功,只有一对,因衰老的母斑羚力不从心而坠落深渊。

师:这样用大量的笔墨描写一对,而其它的斑羚飞渡一笔带过,这种写作手法是——众生:详略得当。(请同学们做好批注)(课中微型知识讲座二:详略得当)

(二)品读,探寻飞渡成功的关键因素

师:显然,斑羚们以往不可能进行这种飞渡演练,如此高难度的动作啊,就像宇宙飞船在空中完成对接一样!可就这样成功了,而且成功率还很高。你认为成功的关键因素是什么呢?生1:我认为飞渡成功的关键在于斑羚们善于跳跃。

师:对,这是最基本的条件。

生2:我认为“对接”很关键。说明还要跳跃技术娴熟,特别是老斑羚。

师:嗯,有道理,这确实重要。跳跃是他们的基本技能,只是此时此刻,半大斑羚是跳向生,

而老斑羚是跃向死。

生3:我认为老斑羚们“从容”、“心甘情愿”这种面对死亡的精神最关键。如果他稍有犹豫、慌张,就可能失败。

师:对,飞渡以及飞渡成功,都缘于老斑羚这种“从容、镇定、甘愿牺牲”的精神。(板书:从容甘愿牺牲)

层次二:抓住关键词句,凸显过程之壮

师:老斑羚们那么从容,那么奋力,为了帮助小斑羚抵达生的彼岸,死得那么惨烈,难道它们就没有对生的渴望?你从哪些词句感受到的?

生1:我从第3段,公斑羚跳崖失败中可以看出斑羚对生的渴望。他是因为要躲避黑洞洞的枪口,想跳过去。

师:慌不择路。

生2:我从第5段灰黑色母斑羚错把彩虹当作桥,可以看出她对生的渴望。她想活下去,以至出现了幻觉。

师:强烈地求生意识让她虚幻、迷茫。

生3:我从“镰刀头羊本来站在年轻斑羚那拨里……悲怆地轻咩了一声,迈着沉重的步伐走到老年斑羚那一拨去了”这一段中看出斑羚对生的渴望。

师:(PPT展示重点句子)这是对小说主角的一段细节描写。具体说说,你从哪个词读出了它对生的渴望?

课件出示:

镰刀头羊本来站在年轻斑羚那拨里,眼光在两拨斑羚间转了几个来回,悲怆地轻咩了一声,迈着沉重的步伐走到老年斑羚那一拨去了。

生3:“目光”。“它的目光在两拨斑羚间转了几个来回”,说明他在犹豫、抉择。

师:你读懂了它,能说说它此时心中所想吗?

生3:它在想:两拨斑羚数量不对等,我应该过去,可我年轻、强壮,就这么死去吗?不,不能犹豫,我应该带头,我是头羊啊!

师:谢谢你!有责任感的孩子。谁来读读这一句?想好该怎么读。先说说朗读处理的原因。生4:我认为“转了几个来回”要读得特别慢,表现它在思考、犹豫、选择。

师:分析到位,听听你读得如何?

生4朗读。

师:从“目光”的游离可以看出它对生充满渴望,仅仅只是“目光”吗?

生5:还有它“悲怆地轻咩”和“沉重的步伐”。“悲怆”,选择死亡、面对死亡让它极度地悲伤。走向老年斑羚那拨就等于是走向死亡,对生的眷念让它步伐沉重。

师:这两个词组要怎么朗读才能表现它的感情?你能能说说吗?

生5:“悲怆地轻咩”要强调,用重音轻读法和拖读法。“沉重”要读得缓而重。

师:体会充分才能表达得充分。就请你读读。

生5读。

师:不错,语速还可以放慢些。你还有发现?好,你说。

生6:我从它“本来站在年轻斑羚那拨里”看出它对生充满渴望,它开始压根就没把自己往死亡那拨里想。

师:解读细腻。好,我们一起读读这一小节,注意语气、语速、语调、重音。

学生齐读。

师:在生死关头,老斑羚因渴望生而慌乱、母斑羚因渴望生而迷茫、镰刀头羊因渴望生而悲怆,生命是多么难以割舍,可老斑羚就这么从容地、甘心情愿地,毅然决然地选择了死亡。多么伟大啊!

师:那只公斑羚想自己独自跳越山崖,最后葬身崖底;现在,有一半的斑羚也葬身崖底,同样是死,你觉得它们的死有什么不同吗?

生7:公斑羚是为自己而死,老斑羚是为种族的延续而死。

生8:后者死得有价值和意义。

师:是的,前者,是为自己求生而死;后者,它们为种群延续而死,作为个体,这群老斑羚的生命终结了,但可以说,他们的生命还在种群繁衍中延续!它们以死亡做桥墩架设起一座能延续生命的桥梁,真可谓壮矣!

层次三:赏析主要手法,升华精神之美

师激情诵读。(山涧上空,和那道彩虹平行,又架起了一座桥……老斑羚会那么从容的走向死亡。11、12、14段)

师:刚才诵读的这一节是“我”——文中“猎人”目睹这一幕的心理活动。这段心语可用一个词总括。哪一个词?

众生:“震惊”。

师:“我”为何震惊?

生1:“没有拥挤,没有争夺”;

生2:“从头至尾没有一只老斑羚调换位置”;“老斑羚会那么从容地走向死亡”。

师:不可思议啊!你能读出这种震惊之感吗?

课件出示:

我心想,或许会有个别滑头的老斑羚会从注定死亡的那拨偷偷溜到新生的那拨去,但让我震惊的是,从头至尾没有一只老斑羚调换位置。

生2读。

师:震惊的不止我一个,还有谁?

众生:“猎人和猎狗”。

师:读读这一段。

学生齐读。

师:文章对“我”的心理描写,其他猎人和狗的神态描写,是为了表现谁?

众生:老斑羚们。

生3:为了突出表现让他们震惊的老斑羚们。

师:这种描写猎人的心理及神态来突出斑羚的精神的描写方法就是侧面描写。(请同学们做好批注)(课中微型知识讲座三:侧面烘托)

课件出示:

侧面描写,又叫间接描写,是指在文学创作中,作者通过对周围人物或环境的描绘来表现所要描写的对象,使其突出。

师:请一位同学读读这个概念。

生4读。

师:你洪亮的解读会让大家记得更清楚、牢固。文章还有哪处用到了环境的侧面烘托?生:“彩虹”,文章最后镰刀头羊走向“彩虹”,彩虹的美烘托了镰刀头羊的精神之美。

师:是啊,彩虹作证,老斑羚们发自本能的牺牲自我、顾全大局的精神也像彩虹一样光彩四溢灿烂夺目,真可谓美矣!(板书:画彩虹桥)

四、拓展延伸

师:其实,不仅是斑羚,很多动物都有这样的本能。动物尚且如此,何况人类呢!请看大屏幕。

课件出示:

幻灯片:①洪水中的人民子弟兵;②地震中的老师;③“泰坦尼克号”视频

师旁白:幻灯片一:九八年抗洪抢险中,人民子弟兵用自己的血肉之躯筑起的坚实的“人堤”。幻灯片二:汶川地震中,用自己孱弱的身躯护住四位学生的英雄老师——谭千秋,四位学生全部获救,而他却英勇牺牲。视频:在人类的另一场灾难——泰坦尼克号沉没前,船长和水手们一致决定:让妇女和儿童先上救生艇;乐手们一直在从容地演奏,安抚人们慌乱的心灵;牧师在大声地祷告,能为灾难中的人们祈福……)

师:同学们,此时此刻,此情此景,面对那些甘当跳板坠落山崖的老斑羚和喜获新生的小斑羚,面对画面中的人们,我们除了“目瞪口呆”之外,就真的无话可说了吗?此时,你想对死去的老斑羚、获得重生的小斑羚、还有文中的猎人,以及刚才视频中的那些善良的人或对正当年少的我们,说些什么?请你想一想,写一写。

课件出示:

看了这些画面,想到文中的斑羚,你想对谁说些什么?

对文中的猎人……

对死去的老斑羚……

对镰刀头羊……

对视频中那些善良的人……

生1:我想对文中的猎人说:别看你们手持猎枪,可我认为斑羚们是最后的强者,你们应该和动物和谐相处,它们也是生命。

师:斑羚们却用自己的生命为持枪者上了最悲壮的一课!只有精神的强大,才是真正的强者!生2:我想对谭老师说:你是一个善良的老师、有责任心的老师,向你致敬!

师:人之初,性本善,在此,我们呼唤的不是牺牲,是责任,是人性本善的回归,是人的同情之心,悲悯之心,关爱之心的回归。

有一种弱小,会因为永不轻言放弃而变得无比强大;有一种死亡,会因为成全了大爱而在时间的长河里获得永生。同学们,祝福你们,愿你们的生命如春天一样的蓬勃!愿你们的胸怀如蓝天一样纯净!谢谢大家!

教学反思

一、《斑羚飞渡》的再审视

(一)从内容着手,先抓住“飞渡”二字,然后从原因、经过、结果再到故事的主旨进行概括。原因不外乎有三个:一是斑羚们被逼到伤心崖无路可走;其次山很高,两峰相距很远有6米,再次是斑羚的跳跃有极限,只有5米。我认为这个地方需交代清楚,为下文的空中搭桥飞渡埋下一个伏笔:在最后的1-2米的局限内斑羚再次起跳飞渡成功成为可能,否则空中接力只可能是空中楼阁,是不现实的。找到原因,就该是解说经过了。我认为文中的飞渡不是一次性完成的,而是分成了四次:第一次跳,老年斑羚慌不择路的硬跳,结果失败而死。此一跳不是可有可无的,而是大有深意的:一个人起跳是不行的,结局只能是死亡,但是从中又可以明白“距离对岸只有1米”,又为下面的搭伴飞渡提供了可能及思路。第二跳:老少搭伴飞渡,这是文章的高潮所在,肯定也是解读的重点。然而遗憾的是纵然有这样的心也无力完成好,文本实在没有提供多少可供挖掘的内容,找动词,找比喻,找线索,找详略,这实在不是“品味语言”的最佳范本。然而我却没有在当时发现这一点,实在遗憾。第三跳:集体飞渡。第四跳:头羊消失在一片灿烂中,他自杀了。而结果是两个:一半牺牲一半获救,种群得以延续了;另一个则是头羊自杀,说完后果再总结全文主旨:对斑羚勇气、智慧的赞美。

这种方式用来梳理文章结构是相当不错的,按照故事的梗概、起因、经过、结果、主旨等五方面进行讲解。可以让学生对全文有一个更清晰的把握了解。

(二)从头羊入手,从他的三次叫声切入,也就是抓“人物形象”。头羊的叫声是在三种不同的情况下发出的。第一次是在老斑羚硬跳失败而死,它巡崖一圈发现无能为力时,哀“咩”了一声;第二次是由于灰黑色母斑羚精神失控将自蹈死路时,而吼“咩”了一声;第三次是发现老年斑羚那拨“人”不够,它轻“咩”了一声,迈步过去。如果围绕“咩”设计问题,就可以是1在什么情况下“咩”的[依然用人物+事件的格式进行归纳];2“咩”的含义有什么不同(1.“咩”→我也无能为力;2.“咩”→站住,回来;3.“咩”→好吧,我也去做垫脚石好了);3“咩”的情感有什么不同(1.咩——失望,2.咩——坚定,3.咩——悲凉无畏); 4“咩”前的神态有何不同,从中可以看出什么?5“咩”前的修饰语有什么作用?应如何理解。6你从中看出头羊的什么品质?7这几声“咩”隐含了作者怎样的感情?最后还可以一起来赏析最后一段“它走了上去,消失在一片灿烂中”这与前面的“咩”有无关系呢?以此话结尾有何深义呢?头羊是一个英雄,而英雄可以被摧毁,却不可以被打败,它之前的“哀”、“吼”、“轻”咩都是为这个族群的延续而着急,它内心的焦急无助通过不同的叫声表达了出来,当这一切都归于沉寂时,它知道它可以平静了,“不需要它作垫脚石飞到对岸去,也没有谁来帮它飞渡”,活着的,他无法管理了,死了的它不用管,此时此刻它应该是一种如释重负的平静。一种认命的平静,它宁死也不愿屈服于猎枪,它自杀了。

这应该是一个不错的切入点,对接“语言品味”,可以讲到“咩”的内含,“咩”前的神态,动作描写,“咩”所用的拟人修辞,“咩”所透露出的情感以及作者的情感,应该说和本次教研主题是能完美契合的,然而我却没有抓住,偏死死抓住故事情节不放,一条道走到黑。遗憾,实在是遗憾哪!

三)从“我”的心里活动入手,以一个旁观者的身份来观“渡”。“我”究竟想了些什么呢?抓住1、飞渡前:“一跳跳过六米宽的山涧的超级斑羚还没有生出来呢”。设问:A应读出什么语气来,“呢”是读升调还是降调,是轻读还是重读?B“呢”可否去掉?为什么?C换成“啊”字好不好,为什么?D从“呢”字你可窥出作者是什么样的心情?2、飞渡中第9自然段:“我吃了一惊……一个我做梦都不到的镜头出现了”,“吃惊”的原因是什么?“做梦”

强调的是什么?3、飞渡后的第11、14、15段。A“吃了一惊”、“震惊”、“目瞪口呆”都表示了吃惊,三者有何不同呢?B十分注意“盯”、“目瞪口呆”等神态描写,反映我怎样的心理。C我“没想到”、“更没想到”作者想要表达怎样的情感呢?4、文章要表达的情感除了赞美斑羚的勇气、智慧而外,还有什么其他的解读吗?文章中有这方面的依据吗?

这个选择我个人认为也是不错的,不过需要学生更多、更好的配合,弄不好容易冷场,其次由于文章情感的指向性本来就极具争议,照本宣科不容易讨好,而剑走偏锋又可能变成一种说教。如果说《藏羚羊跪拜》中老猎人埋掉杈子枪是一种“人性”善的体现,那么“我”自始至终都是一个看客,用猎奇的眼光冷静的看,惊奇的想却没有任何悔意,没有任何作为,不能不说是一种“人性恶”的体现了。而文章中“彩虹”的出现更是可以说明这一点;彩虹之美固然烘托出斑羚飞渡的悲壮之美,不也同时反衬出“人”的丑陋、丑恶之嘴脸吗? (四)可以综合上述的讲法,“杂”在一起,按1飞渡(起因、经过、结果),2观渡(我看见了、听见了、想到了什么),3悟渡(本文的主旨、感情是什么?由此引发讨论),不过这一全景式的展示要在一堂课内完成是不可能的,面面俱到只会演变成蜻蜓点水,一面都不到,但如果是随堂课,用2-3节课来上,也应该会不错的!

公开课结束了,反思却没有结束,我了解到个人品读是一回事,教会学生又是另一回事,教会学生举一反三更是难事了!这种主题教研的指向性非常明确,授课者是戴着镣铐起舞,如何把“教研主题”、“文本解读”、“学生配合”三方有机的协调起来,是需要深思的。而找准切入点,直奔主题无疑是关键。反观这堂课之所以不如人意,就是切入点突破口没有找好,费时费力去理清文章结构了,而对“主题”却一笔带过!遗憾,实在遗憾,不过“亡羊补牢,犹未晚也”!在今后的教学中应该引以为戒,找准切入点更好的把握课堂教学。

二、也说“学生配合”

首先我没有兴奋起来,我很紧张。于是把紧张的情绪传给了学生,学生也变得无所适从,爱发言的不发言了,不发言的绝不搭话了。一个指挥官都慌里慌张,怎么能指责学生不够从容镇定呢!

其次我的提问不够科学,指向性不明,随意性太大。学生不敢冒然接话,生怕错了,没面子。如果问题的指向性明白一点,有梯度一点,学生答题的积极会有很大提高的,至少他不会担心完全不巴谱而惹来嘲笑吧!

他们表现出来的更优秀!这些孩子都是“璞玉”,他们也不知道自己有多优秀。平时做错了事,父母责备,老师冷言,同学瞧不起,哪里还知道“优秀”二字如何写。而一旦有了平台让他们展示,不也同样精彩吗?刘兴洋平时话多得要命,让人头疼不已,但他那天的表现可圈可点,始终跟着老师的思路走,回答问题正好就在那个点上;杨忠超老是东张西望和同桌打闹,被我训过好多次,而那天回答却有七次之多,坐在后面听,我都有种冲动,应该给他一个拥抱以资鼓励;那个让人很烦的童皓虽没有举手,每次接话,不也正在节骨眼上吗?说到“纠结”时,我甚至看得见李晓娟老师惊喜的表情,其实她不知我的心里才是又惊又喜呢!老是说要“宽容”“欣赏”,可眼里容不得沙子的老师,连宽容都做得不好,“赏识”就更不够啦!我该用怎样的眼光来看待这帮小子呢?我应该多想想。

玉不琢不成器,可“琢”了就成“器”了吗?琢得不好,只怕成不了器,还会毁了玉啊!不琢不行,乱琢更不行,玉要成器,是“凡器”还是“神器”,固然有玉本身的材质问题,只怕“琢玉人”更是关键!如果“琢”不好那就不琢吧,至少“玉”还是玉,而不是废器!

教会学生用新的眼光来审视自己的,坚信自己是优秀的,是一个积极上进的乖娃娃,比他们平时表现的更优秀!更出色!审视自己,相信自己,做最好的自己!任重道远,我要做的更多才行。