习作PPT配套优秀教学设计内容

《我和书的故事》(习作课)教学设计

------人教版小学语文五年级上册第一单元《习作一》

天津师范学校附属小学王欢

教学内容

人教版小学语文五年级上册第一单元《口语交际习作一》---《我和书的故事》

教材分析

“我和书的故事”是人教版小学语文五年级上册第一组的单元习作。本组教材,围绕“我爱读书”安排了《窃读记》等四篇课文。围绕本组专题,习作安排了三方面的内容供选择,可以采访身边爱读书的人写一篇采访记录,也可以以“记一次辩论”为题写辩论经过,还可以写写“我和书的故事”。其中,“我和书的故事”则引导孩子们打开记忆的闸门,回忆自己的读书故事,感受读书的美好。

学情分析

五年级学生已初步具备《课标》中提到的:“能写简单的记实作文和想象作文,”的习作能力。但对于《课标》中提出的“将文章内容写具体”和“修改自己的习作”的能力有所欠缺,结合学生好奇心和求知欲强这一学情,教师采用多媒体技术引导学生回忆自己的读书经历,促使学生大胆创新,大胆修改,寻找童年中发生的读书故事,使学生能够自主完成并修改习作。

教学目标

1.引导学生把事情的经过写具体,表达真情实感,通过多媒体技术让学生品味读书乐趣,体验读书带给其的益处。

2. 引导学生在把事情的经过写清楚、写具体,表达出真情实感的基础上,体味读书的感受,培养学生在评改习作片段,提高作文鉴赏能力。

3.引导学生发现读书带来的快乐,热爱读书,从小培养其热爱阅读的情感。

教学重点

引导学生在把事情的经过写清楚、写具体,能根据内容表达的需要,在作文中分层表述。在表达出真情实感的基础上,体味读书带来的乐趣。

教学难点

培养学生在习作训练中找准“切入”点,学会运用不同方法把故事写生动,能够简单地评改习作片段,提高作文鉴赏能力,享受习作的快乐。

教学准备

1.学生搜集阅读时的照片或阅读过的相关书籍。

2.筛选出有代表性的习作,通过“初页”制成多媒体电子相册。

3.教师与学生均配备ipad,以及VR互动体验器材。

教学过程

一、创设情境,回忆读书故事

同学们,前几天,老师收到中央电视台《读书》栏目的邀请信,邀请我们五年五班的同学们去现场当嘉宾。今天这节课,让我们一起敞开心扉,谈谈和书之间的故事。(板书:我和书的故事)。

【设计意图:“好的开头是成功的一半。”由到《读书》栏目组当嘉宾引出话题,创设了一种和谐的氛围,激发学生学习的兴趣。能让学生自然而然地入情入境,激起学生兴趣。】

二、导入游戏,“巧妇”找“米”

1. 照片中寻“故事”。这几天,老师陆续收到了大家的思维导图和和书发生的小故事,脑海中也出现了让人眼前一亮的几幅照片。(出示带“在被中偷读”、“马桶上蹲读”、“书店窃读”照片的PPT,运用电子白板中隐藏与放大的功能,让学生自己在PPT中寻找图片)

猜猜这几位同学都在做什么?

【预设:生1:深夜,在被子里偷偷读书,和妈妈打“游击战”。

生2:早上,坐在马桶上看“闲书”。

生3:在书店窃读。】

2.聊天中找“故事”。学生畅谈自己的读书故事。比如:错按顺序读古代书,读书游击战,读书后自己增长了知识……

3.谈话中分享“故事”。(板书:畅谈故事)

4.畅谈感受。

5.师评价。

三、归类探讨,找准“切入”点

1. 找准“切入点”。引导学生交流问题:“怎样找准切入点来写我们和书之间的故事呢?我们可以把刚才大家分享的读书故事分分类?”通过交流,教师终结后,得出结论:习作“切入点”的三方面。

【预设:生1:“在被窝里偷读”、“马桶上蹲读”、“图书馆窃读”这些都是读书中发生的趣事。

生2:“读古书”是读书的方法。

生3:“读书后自己增长了知识”是读书的收获。】

2.得出结论:

①读书的故事:在孩提时代的偷读、窃读、趣读故事,这些都是很有趣的,反映了孩子对读书的热爱。

②读书的方法:孩子是天真的,孩子也是求知欲很强的,从读书中获得的读书故方法也可以写成小故事。

③读书的收获:读书时收获的感受最能使孩子成长,可以把读书的感受积累下来,写写收获感受的过程。

师:所以我们和书之间的故事可以是读书中的趣事,读书的方法,和读书后的收获。

(板书读书的故事、读书的方法、读书的感受)

【设计意图:游戏中的内容,激发了学生学习兴趣。通过重翻读书相册、重谈读书故事等方法,收集到自己喜欢的写作材料,确立写作题材,使学生有题材可写,有题材可用;回顾这些材料是通过看、查、访、谈、忆等方法获取的,让学生学会搜集材料的方法,并找切入点。】

四、范例引领,写清“故事”内容

1. 范图引领。围绕PPT中出示的“电灯—枕头—读书”和“小洞—光束—读书”两组词语展开联想,思考:看到这两组词分别想到了什么故事?引导学生感受更多的读书故事。

【预设:生1:爱迪生枕书入睡,睡觉时还看书,感受爱迪生对读书的热爱。

生2:匡衡凿壁偷光,刻苦读书的故事。】

(分别出示图片:爱迪生枕书入眠,匡衡凿壁偷光)

2.范文引路。其实,不只是这些画面让我们感受到独特的读书故事,在本单元课文《我的“长生果”》和《窃读记》中,作者叶文玲和林海音也在用笔书写着她们与书之间的故事。(出示:《我的“长生果”》图片和去文化站读图书的语

段、林海音童年时期在图书馆窃读的图片和语段)读后谈感受,引导学生思考:你们是如何从字里行间中感受到作者童年爱读书的呢?

【预设:生1:从语言用词中感受到的。“奔向”让我感受对读书的渴望生2:从对比描写手法中感受到的。读文艺书用的是“囫囵吞枣”“不求甚解”,读故事书是“牵肠挂肚”。而且作者的四字词语积累的多,而且运用准确。

生3:“跨、踮、挤、挤”这些动作描写是内容更真实。】

3.对比阅读,写清习作。出示:最令人开心的是下雨天,越是倾盆大雨我越高兴,因为那时我便有充足的理由在书店待下去。就像在屋檐下躲雨,你总不好意思赶我走吧?我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:“这雨,害得我回不去了。”其实,我的心里却高兴地喊着:“大些!再大些!”和“最令人开心的是下雨天,越是倾盆大雨我越高兴,因为那时我便有充足的理由在书店待下去。就像在屋檐下躲雨,你总不好意思赶我走吧?”,引导学生感受细节描写对于写清课文内容的重要性。

4.根据学生回答,教师相机板书:用词准确、内容真实、细节描写,引导学生感知如何把习作内容清楚,写具体。

【设计意图:范例引领和对比阅读可引导学生思考,在鼓励学生回答问题的同时,激发了学生学习兴趣。通过范图和范文等方法,使学生课上有话可写,通过介绍“用词准确、内容真实、细节描写”,引导学生感知如何把习作内容清楚,写具体。】

五、动笔实践,深化习作方法

1.合作学习。学生根据所总结的写法小组讨论,提出修改意见和方案。最后,将美文片段,汇集成文,形成学生之间合作完成的本单元例文。

2.导图引领。引导学生用思维导图书写自己的习作提纲。

【设计意图:此环节想达到放手让学生自己习作的目的,让学生依据修改点动手操作,在解决难点、达成教学目标的同时,激发学生兴趣,培养团队精神,意在实现“乐”学。】

六、总结梳理,达成目标

1.根据本课所学,引导学生,自己总结完成习作的方法,绘制思维导图,即习作提纲。

2.教师适时帮助，给予点评。

【设计意图：培养学生整合信息，总结梳理知识的能力，在学生思考的过程中使其明确写作目的，设计导图，实则培养学生准确把握写作方法，提高写作能力，达成教学目标。】

七、作业布置

1.要求全班同学应运用课上所学方法完成习作，用微信上传至班级微信群。

2.用初页APP编印一本《我和书的故事》集，以便作文赏析课使用。

板书设计

教学反思：

本节课由到《读书》栏目组当嘉宾引出话题，创设了一种和谐的氛围，激发学生学习的兴趣。能让学生自然而然地入情入境，激起学生兴趣。课上，运用电子白板中隐藏与放大的功能，让学生自己在PPT中寻找图片，让学生在游戏中寻找写作素材，游戏中的内容，激发了学生学习兴趣。通过重翻读书相册、重谈读书故事等方法，收集到自己喜欢的写作材料，确立写作题材，使学生有题材可写，有题材可用；回顾这些材料是通过看、查、访、谈、忆等方法获取的，让学生学会搜集材料的方法，并找切入点。随后，范例引领和对比阅读的环节，可引导学生思考，在鼓励学生回答问题的同时，激发了学生学习兴趣。通过范图和范文等方法，使学生课上有话可写，通过介绍“用词准确、内容真实、细节描写”，引导学生感知如何把习作内容清楚，写具体。小组合作环节，通过，合作探究，品读例文片段，使学生进一步理解写清习作内容的方法，

达到放手让学生自己习

作的目的,让学生依据修改点动手操作,在解决难点、达成教学目标的同时,激发学生兴趣,培养团队精神,意在实现“乐”学。通过整合思维导图使学生根据导图,理清思路,完成本节课的思维梳理,本节课通过引导学生在把事情的经过写清楚、写具体,表达出真情实感的基础上,体味读书的感受,培养了学生在评改习作片段,提高了作文鉴赏能力。综合本节课,我认为评价学生的语言如果更具指导性和启发性,会更好的达成教学目标,今后在教学过程中,我会在此方面积极尝试,争取更大进步。