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19《生命生命》教学设计

【教学目标】

1.:正确、流利、有感情地朗读课文,读懂文中三个引发对生命思考的事例。

2:抓住关键词语,联系上下文或生活实际,体会句子含义。

3.:感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命,让有限的生命体现出无限的价值。

【教学重点】抓住重点词语,联系上下文和生活实际,体会句子含义。

【教学难点】感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命。

【教学准备】

1.课件。

2.搜集有关生命的短片。

3.收集有关像杏林子一样用自己有限的生命体现出无限价值的名人资料。

一、揭题导入

1.这节课我们继续来学习19课,我了解到同学们课下收集了大量的关于生命的资料,老也找到了一部含着生命的短片,我们就来欣赏其中的一个片段,那些画面最能触动你的内心。是不是被美好的生命旅程所感动了,谁能说说你的感受?这些画面触动了你的心弦,让我们感受到了生命的存在,那么作者杏林子又是如何呼唤生命的呢?

2.板书课题,齐读。

二、初读课文,整体感知

过渡:生命是什么呢?让我们一起到课文中去细细感悟。

1.整体感知

请同学们自读课文。边读边想:课文关于“生命”讲了哪几个事例

(2)课文讲了几个事例呢?下面请各小组合作讨论一下能不能用小标题的形式概括一下三个事例呢。(各小组代表回答)

师板书:飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳

(3)小结:同学们真棒,能把一段话用几个字来概括,这是一种了不起的阅读本领。

三、精读课文,感悟生命

(一)自读“飞蛾求生”事例

1.请同学们自由读“飞蛾求生”部分,画出你感受最深的词句,思考:你感悟到了什么?可在旁边写写你的感受。

2.学生反馈,体会情感。

出示:“但它挣扎着,极力鼓动双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!飞蛾那种求生的欲望令我震惊,我忍不住放了它!”

(1)学生汇报,读句子,说原因。

(2)你从哪些词语感受到飞蛾求生的欲望?(挣扎、极力、鼓动、跃动)

(3)换词比较:

a.“跃动”改为“跳动”行不行?为什么?(明确:不行。跳动是一起一伏地动;跃动的幅度更大,更能表现出飞蛾奋力挣扎的情景,表达强烈的求生欲望和强大的生命力。)

b.你能把这种体会读出来吗?(生读)

(4)想象说话:此时此刻,你就是这只握在作者手里的飞蛾,你会怎么想? 预设1:只要还有一口气,我就要逃出去。

预设2:再加把劲,我马上要逃脱了!我不能够在这里丧失自己的生命!我还有好多有意义的事情要做呢!

(5)刚才我们从关键词中读懂了内容,体会到了飞蛾求生的欲望。

再次出示:但它挣扎着,极力鼓动双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!

标点也是无声的语言,从这三个感叹号中你又体会到了什么?谁带着这种感受,再来读读?生:飞蛾强烈的求生欲望,使作者感到惊讶和震撼,所以忍不住放了它。

3.回扣课题。

小结:同学们,你们知道一只飞蛾的寿命有多长吗?平均寿命只有9天!可它却为了这短暂的9天,在你的手中挣扎了一分钟、两分钟……直到生命的最后一刻。小小的飞蛾为什么要如此挣扎呢?(活下去)是呀!无论怎样危险,无论能否逃生,它都没有放弃求生的努力。可见,飞蛾求生的欲望是多么强烈!(板书:欲望)这就是──生命生命。

(二)合作学习“瓜苗生长”事例

过渡:平均寿命只有短短九天的飞蛾,竟表现出如此强烈的求生欲望,那普通的

香瓜子又带给我们怎样的感受呢?

1.自主学习,小组交流。

要求:(1)运用刚才的方法,自读第3自然段,找出让自己感动的语句,说说自己的体会。(2)在小组内交流自己的感受。

2.小组汇报,全班交流。

句1:“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子,过了几天,竟然冒出一截小瓜苗。

(1)学生读句子,说原因。

(2)从哪些词语感受香瓜子生命力的强?(掉、竟然、冒出)

(3)竟然是什么意思?(没有想到的、出乎意料的奇迹、感觉这是不可能发生的事情。)你体会到了什么?(生命力的顽强)

(4)为什么作者不用“生”或“长”,要用“冒”?

生答:(“冒”字体现瓜苗顽强的生命力。)

(5)指导朗读。多么顽强的香瓜子呀!谁来读?

过渡:你还从哪里体会到它的顽强的生命力?

句2:“那小小的种子里,包含着一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光,没有泥土的砖缝中,不屈向上,茁壮生长,即使它仅仅只活了几天。”

(1)学生读句子,说说原因。

(2)你从哪些词语体会到的?(冲破、不屈向上、茁壮生长)

(3)理解“即使它仅仅只活了几天。”

a.从“它只活了几天”,你体会到了什么?(时间短)

b.从“仅仅”呢?(生活的时间更短)

c.“即使它仅仅只活了几天”,你又体会到了什么?让我们再来读读这段话,体会体会。(引读)即使它的生命只有7天,它会冲破—(生接读)即使它的生命只

有5天,它

要冲破—(生接读)即使它的生命只有1天,它也一定能冲破—(生接读) d.此刻,“即使”表达了作者怎样的情感?(对瓜苗的赞美、敬佩)

3.小结:环境恶劣,困难重重,但瓜苗仍然不屈向上,茁壮生长,这就是——(生齐读课题)生命生命。

(三)学习“心脏跳动”事例

过渡:小小的生灵为了自己的生命做出了多么艰辛的努力呀!更何况我们人类呢?请同学们小组合作默读第三个事例,想想哪些地方最让你感到震惊?

1.出示:“那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震撼,这就是我的生命,单单属于我的。”

(1)令“我”震撼的是什么?(心脏沉稳而有规律的跳动)

(2)创设情境,感受心脏跳动:

同学们,请你们闭上眼睛,用手摸着你的心,静静地感受一下自己的心跳。你感受到什么呢?(心跳)你想说些什么?用文中的话说说。(出示:“这就是我的生命,单单属于我的。”)

(3)你想带着怎样的心情把这句话告诉大家?(高兴、自豪、激动……)

(4)请带着你的感受读读(指名读);想读的同学站起来读。

2.出示:“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定,我必须对自己负责。”

(1)“糟蹋”是什么意思?(浪费、不珍惜)在我们的生活中有哪些行为是在“白白地糟蹋”自己的生命?(生说现象:浪费时间、不好好学习)

(2)怎样叫“好好使用生命”呢?联系课文内容来说说。

生:一个人的生命只属于自己,我们必须对自己负责,让自己的人生更有意义。 (3)比较句子:

一切全由自己决定,我要对自己负责。

一切全由自己决定,我必须对自己负责。

(第二句写得好,因为“必须”突出作者对生命负责的坚定的态度。)

(4)我们看看杏林子是怎样对自己的生命负责。

出示杏林子的资料:

杏林子十二岁的时候,患上了一种非常严重类风湿性关节炎。全身百分之九十以上的关节坏死,从十二岁患病到六十一岁去世,整整五十年的时间里,她都是在轮椅中度过。但是坚强的杏林子并没有向命运低头,只有小学学历的她凭着对生命的无限热爱,用这样的双手(出示图片)写下了80多部文学作品,被誉为“台湾最具影响力的作家”。她组织成立了“伊甸残障福利基金会”,为台湾100多万残疾人作出了贡献。她离世之后,家人根据其生前遗愿把躯体捐给医院供医学研究。

(5)此时此刻,你想说什么?

生:珍惜生命,活出精彩人生

(6)是呀,生命是属于我们自己的,我们要向杏林子学习,必须对自己负责。这就是——生命生命

三、感悟生命,升华情感

过渡:正是出于这样的思考,杏林子写下了了这样一段话。

出示:虽然生命短暂,但是,我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是我下定决心,一定要珍惜生命,决不让它白白流失,使自己活得更加光彩有

力。

1.齐读,谈体会。

2.理解:“有限的生命”、“无限的价值”。

a.“有限的生命”:为什么说生命是有限的?(没有人可以长生不老,人的寿命再长,平均不过七八十年光景,在漫漫的历史长河中,我们的生命是多么短暂。所以,生命是有限的。)

b.“无限的价值”:你知道哪些人也用自己有限的生命创造了无限的价值?我知道同学们搜集了大量的资料,谁来说一说。(炸碉堡的董存瑞,被火烧的邱少云,为人民服务的雷锋……)

3.朗读。这就是在有限的生命里体现了无限的价值。相信同学们一定不会白白浪费、糟蹋自己的生命,一定会好好珍惜生命,我们都将活得──光彩有力!

四、回归课题,拓展升华

1.读到这里,同学们一定对生命有了许多的感悟,现在请拿起你的笔,写下生命的感言吧!

出示:生命是______________。

2.抒写生命感言,交流汇报。(板书:珍爱生命)

3.作者用两个“生命”作题目,她在告诉我们什么?(生命宝贵,要热爱生命,善待生命;生命短暂,要珍惜生命,使自己的一生活得光彩有力。)

4.小结:是的,生命是有限的,珍贵的,我们要努力让自己的生命更有意义。最后,让我们怀着对生命的珍视、对生命的热爱,再次呼唤——(生接)《生命生命》。

五、布置作业:(任选一个)

1.把学了这篇课文的感受写下来。

2.课外阅读:杏林子《和命运较量》,海伦凯勒《假如给我三天光明》

板书设计:

19 生命生命

飞蛾求生欲望

珍爱生命

瓜苗生长顽强

创造价值

静听心跳负责