22 真想变成大大的荷叶ppt配套教案和课堂实录

苏教版国标本小学语文二年级(下册)

真想变成

大大的荷叶

作者:戴秀梅工作单位:江都区国际学校通讯地址:江苏省扬州市江都区国际学校邮编:225200

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《真想变成大大的荷叶》第二课时教学设计

市(区、县):扬州市江都区

工作单位:扬州市江都区国际学校

姓名:戴秀梅

邮编:225200

通讯地址:江都区龙川路288号国际学校小学部

【教材简解】

《真想变成大大的荷叶》是苏教版小学语文第四册第八单元的一首儿童诗,展现了孩子们在夏天的美丽遐想,字里行间洋溢着浓浓的童真童趣。全诗共5个自然段,第一自然段写夏天这位小姐姐问我在夏天想变点儿什么;二、三、四自然段分别写我在令人神往的夏天想变成雨滴、小鱼、蝴蝶、蝈蝈、星星、新月和大大的荷叶;第五自然段写我为什么真想变成大大的荷叶(本自然段为教学难点),诗歌蕴含丰富,引人遐想。二年级学生能读懂浅显的诗歌,而且向往美好的意境,教学时适当运用多媒体手段,充分调动学生的积极性,从而更好地完成教学目标。

【教学目标】

1、正确、流利、有感情地朗读课文,能背诵课文。

2、通过借图文、影片动画发挥想象,在阅读中感悟,激发学生对美好大自然的向往,尝试体会能给他人带去快乐是幸福的。

3、理解“清凌凌”“穿梭”及课题含义。

【教学重点】

通过借图文、影片动画发挥想象,在阅读中感悟,激发学生对美好大自然的向往。

【教学难点】

第5小节是学生理解的难点,让学生感悟荷叶给鱼儿、雨点、给人们……带来的快乐,所以“我真想变成这大大的荷叶。”

【设计理念】

1、根据学生身心特点及认知规律,以“表演阅读”“观看影片”“情境想象”等为线,贯穿整个教学过程,激发孩子的求知欲,调动孩子的学习积极性。

2、实施读有目标、读有方法、读有层次、读有价值的指导策略,让课堂洋溢智慧的芬芳,阶梯式提高学生语文能力。

【设计思路】

回归文本,学起于思拓展文本,升华情感指导写字,力求提升

【教学过程】

一、回归文本,学起于思。

1、同学们,上节课我们认识了一位新朋友——夏姐姐,她热情地问我:“想变点什么?”我想变成什么呢?(师板书并加“?”)

2、生回顾旧知。

【点评:学起于思,思源于疑。用问题激起学习主体强烈的阅读期待,使之读有目标。同时,提纲挈领,顺理成章地引导学生进入下一个教学环节。】

二、咀嚼词义,品读词味。

师:我想变成什么?(生说师相应板画,并去掉“?”)

师:我想变雨滴,想变,一齐说,想变——,想变——,……

【雨滴】

1、我一开始想变雨滴,(出示课件)看,雨过天晴,在阳光的照耀下,雨滴像什么?怎么样?指导把话说完整。(珍珠:光滑、圆润;水晶:晶莹剔透……) 2、你们想变成雨滴吗?下面我们就是雨滴了,让我们一齐伸出手,轻轻地合上,睡在这绿绿的叶上,感觉多么——(生:快乐,高兴,舒服……)

3、把这种感觉读给大家听好吗?师及时点评。

4、让我们一齐美美地读一读。

【点评:叶圣陶说:“作者胸有境,入境始觉美。”电教媒体最能展现光、色、形、声的丰富变化与组合,对于创设审美化的教学情境有其它教学手段无法比拟的优越性。教师以文本内容为基础,通过多媒体技术创设出图文并茂的画面,使学生身临“文境”,如触其形,产生欲罢不能阅读和探究的欲望。它不仅刺激了学生的感官,激发了学生的阅读热情,而且为文本内容设置了一个动感的阅读背景。】

【小鱼】

1、你们看小鱼来了,(出示课件)谁来说说,小河里的水怎么样?从哪个词语看出来的?(出示:清凌凌)

2、你能把水的清读出来吗?(引导学生读好这个词)

3、假如你就是这条小鱼,炎热的夏天,游在清凌凌的河里,你觉得怎样?

4、请把这种自由的、快乐的感觉读出来,1——2两组先来,3——4两组接着来。师及时点评。

【雨滴和小鱼】

让我们一齐变雨滴和小鱼吧!(出示课件第二自然段)

指导背诵

①读得真好!谁来跟着老师想一想,说一说。(出示课件)师导读:

我想变透明的雨滴,睡在;(指名说,点评)

我想变一条小鱼,游入。(随即点评)

②谁能连起来说一说?(1——2人)(随即点评)

③我们一齐来说一说。

【点评:声情并茂的诵读是再现形象、引入情境的另一方法。朱自清认为:“对于写在纸上死的语言可以从声音里得其意味,变成活的语气。”朗读具有移情效应,它能把无声的文本语言活化为有声的动人话语,借助朗读者的语音、语调、表情给听者以直接的感染。】

【蝴蝶】

1、我还想变蝴蝶呢!蝴蝶多美呀!(出示课件)你们看,蝴蝶在花丛中飞来飞去,一会儿飞到东,一会儿飞到西,用文中的一个词来说就是——穿梭。

2、表演

①你们也一定想在花丛中穿梭吧!谁来当蝴蝶?谁来做小花?(一个学生扮演蝴蝶,其他同学组成花簇)

②小蝴蝶,花儿向你露出了笑脸,快张开你的双臂穿梭吧!

③画外音:小蝴蝶在花丛中飞呀,舞呀,看一看这朵花很美,闻一闻那朵花很香,小蝴蝶,小蝴蝶,请过来,你能告诉我你现在的心情吗?(快乐……)④请把你快乐的心情读出来。(蝴蝶读)

⑤你快乐,花儿们也高兴!请扮演小花的同学一齐来读一读。(花儿们读)⑥他们演得好,读得也好,掌声送给他们!

3、让我们大家也一齐分享这份快乐吧。(齐读)

【点评:爱因斯坦说过:“兴趣是最好的教师”,它是获取知识,培养创造思维的巨大推动。课堂气氛的营造十分重要,良好的气氛容易让学生入情,入境,产生心灵的共鸣。以共同表演的形式更容易让学生有感而发,充分调动学习语文的积极性,为学生的个性发展提供舞台。从而引领他们很快进入课文情境,为理解难点词句铺下奠基石。】

【蝈蝈】

1、真快乐!快乐的时候总想高歌一曲!听,是谁已经迫不及待地唱起来了?(出示蝈蝈唱歌声)

2、谁在唱歌?(蝈蝈)

3、唱得多么清脆,唱得多么动听!

来,女生来当一当蝈蝈,唱一唱。(唱得多欢快)

男生也来当一当蝈蝈,唱一唱。(唱得真快乐)

来,我们一齐来歌唱我们快乐的生活。齐读。

【蝴蝶和蝈蝈】

1、我想变一只蝴蝶,;我想变一只蝈蝈,。

2、谁来连起来说一说?指导说2——3自然段

(1)师指着板书说:下面我们分组来回想一下,第一组先来:我想变……不错,第二组接着来:我想变……第三组,第四组……

(2)一齐连起来说一说。

【星星和新月】

1、(出示课件)夜幕降临,多美的夜空啊,我想变成什么呢?(指名说)

2、对,一齐美美地读一读。

【点评:读是对知识的吸收、储存,它获得的信息会比听更广泛、更主动,也更能激发学生的学习兴趣。读书时眼、耳、脑多种器官协作,便于集中学生的注意力,发展学生的思维,激起学生探求知识的欲望和情绪。可为什么经历了激情燃烧的“读”后老师们反应淡漠,甚至于想弃“读”而“讲”呢?除了功利心作祟,关键是未深入反思怎样让课堂教学中的读变得更高效,更有层次、更有价值。】【荷叶】

1、师导读:最后,我看见小小的荷塘,想变成——大大的荷叶(板书题目)

2、变了这么多,我最想变成什么?课题中哪个字告诉了我们?(真)

3、真想是怎么想?

4、为什么诗人特别特别想变成荷叶呢?荷叶什么样儿?(欣赏动画)

5、荷叶真美!所以我——导读课题(第一次读题)

师:我最想变成大大的荷叶,仅仅是因为荷叶很美丽吗?请小朋友读一读第5自然段,找一找。

①讨论交流

②练习说话

(出示课件)来了,在荷叶。

③欣赏《荷叶圆圆》

师:是呀,大自然中有许多朋友都喜欢荷叶呢!看,(出示课件)

④哦,荷叶能为大家带来快乐,难怪我——导读课题(第二次读课题)

6、通读全文。

多么美好的愿望,多美优美的诗歌,让我们随着音乐(出示课件)用我们的声,用我们的心,用我们的情,美美地读——(生读课文)

7、欣赏录像,背课文。

好的诗歌就像一首动听的歌,更是一幅流动的画,看——(①师导诵②指名接)

【点评:《课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”然而这里的分析却不能和引导、点拨画等号。我们应该摒弃的是那种不顾学生情感体验的机械琐碎的讲解式分析,却不能完全忘记了老师的适时巧妙的引导。“阅读是一种被引导的创造。”(萨特语)学生对文本的感悟从何而来?一方面依赖于他们从以往的学习和生活实践中得来的认知、理解能力,即已有的语感上,另一方面则有赖于教师通过生动活泼、灵活多样的教学策略,如营造有利于阅读主体情绪化的“场”,富有启发性的提问、推进课堂向深处进展的评价等。对于“文眼”逐层深入的引导,巧妙地渗透了读有层次的阅读方法点拨。】

三、拓展文本,升华情感。

1、(配乐)夏天是个美好、快乐的季节,让我们随着音乐,夏天来了,(出示)“我想变,。”

2、学生随着音乐自由想象说话。

(谁来说一说:夏天到了,我想变……怎么样?)

3、如果把我们刚才说的话连起来就是一首精美的诗,你们就是了不起的小诗人了。真棒!

4、同学们,就让我们伴随着优美的音乐,把这美好的愿望带给身边的每一个人,带出我们的教室,带出我们的校园……让我们每一个人都做一片——大大的荷叶,快乐别人,也快乐自己!

【点评:紧扣主题,直奔中心,给学生以明确的朗读要求。于永正老师说得好:“朗读的亮点,不仅体现在学生朗读的声情并茂上,即“结果”上,更体现在老师的引导上,即“过程”上。”所以,我们还是要抓住课文中的关键词句,引导学生联系自身生活经验去朗读、咀嚼、品味、建构文本的意义,真正做到读有价值。】

四、指导写字,力求提升。

师:这堂课你们读得好,说得也好,相信你们一定也能把字写好。

1、出示3个生字,指名读。

2、仔细观察:这三个字都是什么结构?你有什么新发现?(左窄右宽)

3、师范写三个字,生跟着临写。

4、每一次进步给自己打一颗★,比一比。

【点评:《语文课程标准》实施以来,“读”的重要性已成为广大语文教师的共识。于是,课堂上,读书之声不绝于耳,正可谓“书声琅琅”。可是,冷眼观之,我们不难发现,“写”的教学已经被悄然淡忘,甚至是遗弃,学生在课堂上的练习时间更是少之可怜,常常把习字练习归为家庭作业,再次指导就更谈不上了。课标中提出“书写是教学的重要内容之一,要给予重视。”】

五、课终总结,提出希望。

让我们每一个人都做一片——大大的荷叶,快乐别人,也快乐自己!