小数的初步认识教学设计范文

一、教材与学情分析

《小数的初步认识》是西师版三年级下册第五单元的内容。这是一节概念教学课,是在学生初步认识分数的基础上进行教学的。本节课是学生学习小数知识的起始部分,是对数的认识的一次扩展,是今后进一步学习小数知识、解决简单的生活问题、沟通分数与小数联系的重要基础。

新教材是分成两个阶段来深化学生对小数的认识。第一阶段就是在三下学习小数的初步认识,第二阶段则是在四年级下册比较系统地学习小数,沟通小数与十进分数的联系,将小数的认识提升到理性的层面上来。小数在现实生活中有着广泛的应用,即便是儿童,小数也早于数学早早来到了孩子们的面前、生活中。因此,我们教学中要高度关注充分尊重、挖掘、利用好学生的这些原有认知,让学生在熟悉的情境中感知小数、认识小数。与此同时我们还要清醒地认识到,学生对小数的认知还仅仅停留在直观认知、经验层面上,一般仅知道商品标价签所代表的钱数,仅此而已。另一方面,学生对分数的认识也还很粗浅,一方面间隔时间过长,另一方面所学的分数很少拓展至分母是10、100的分数,这些都是学习小数的不利因素,教师要有充分认识。

从教材本课时编排看,先是通过认食品标价签的活动唤起学生对小数的回忆,并建立与钱数的对应关系,学习读法,挖掘学生原有认知,然后借助米尺来认识一位小数、两位小数的含义及其写法。整个编排结构应该说是比较科学合理的,也是符合儿童认知心理的。

二、设计思想:

1、学生对小数的认识过程是一个主动建构的过程,这一过程需要学生主动投入学习活动。“努力营造学生在教学活动中自主合作的时间和空间,使他们成为课堂教学中重要的参与者与创造者,落实学生的主体地位,促进学生的自主学习和探究。”

2、如何把十分之几和百分之几的分数改成小数,这是约定俗成的,无须学生探究,采用的是老师告知的方式。但是,老师要充分关注学生的生活经验,调动和利用学生对“元”的价格记录方法,进一步体会以“元”和“米”为单位的小数的认识和理解,在生活经验的基础上,对小数的初步认识进行建构。

3、秉着这样的指导思想,在整个教学流程设计上力求体现“利用生活经验、

关注学生体验”的教学理念让学生通过探索实物“米尺”中的小数,培养学生的合作能力、创新精神和实践能力为重点,以促进学生的全面发展为目标。

三、教学目标:

1、学生结合具体情境认识小数,能识别小数,会读写小数。知道以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。

2、学生通过实际测量,感知小数与分数的联系,初步感知十分之几可以用一位小数表示,百分之几可以用两位小数表示。

3、学生经历用用米作单位表示测量结果的探索过程,体验到“从简单情况入手找规律”思想方法的作用,并对这种思想有初步的理解,培养学生解决简单实际问题的能力。

4、学生经历汇报已经掌握的小数知识的过程,以及举生活中小数实例的过程,感知到数学与生活的密切联系,培养学生学习数学的兴趣。通过对一位和两位小数的初步认识,

教学重点:

1、学生结合具体情境认识小数,能识别小数,会读写小数。知道以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。

2、学生经历用用米作单位表示测量结果的探索过程,体验到“从简单情况入手找规律”思想方法的作用,并对这种思想有初步的理解,培养学生解决简单实际问题的能力。

教学准备:①学生课前到商店调查各种商品的价格,记录下来。(价格记录卡)②学生准备米尺、彩笔。

教学准备:

1、米尺

2、。上课课件

教学过程设计及学生活动设想:

一、引出小数,揭示课题。

1、同学们,下学期我们学校会来一名新老师,你想认识他吗?你能把出现的这些数字分类吗?为什么要这样分类?同桌、前后桌交流一下,看看有什么发现。2、哪位同学能说一说,你是怎样分类的,分类标准是什么?

①第一类,整数

②第二类,小数(问:这些是什么数?我怎么没见过?谁知道?

3、根据学生的回答,揭示、板书课题--小数。(是这两个字吗?今天我们就

一起来学习小数的初步认识。)

二、学生交流已经掌握的小数知识。

1、师指黑板上的小数:这是一个小数,生活中你还发现了其他小数吗?(汇报的同学直接把用小数写在黑板上。)

2、关于小数,你还知道哪些?

学生随机汇报,提到关于小数的哪个知识,就让他把这个知识教给大家。

重点处理的三个方面及处理方式:

①小数点。

a,小数中的这个小圆点,就是小数点。它一般写在一个数字的右下角。大家可不要小看这个小点,有了它,这个数就是小数,没有它,这个数就不是小数。

b小数点的书写。

c,小数点把小数分成了左右两部分。你知道这两部分有什么不同吗?(如果学生不知道,老师告诉:以3.25元为例,小数点左边的表示整元的,小数小数点右边的表示不够1元的。)

②读、写法。

a.怎样读?生示范后,大家试着读手中的小数。

有没有哪些不会读的小数,说出来大家研究一下。

有不会读的,让其他同学读。

b,小数的读法与整数的读法有什么不同吗?读小数时应该注意什么?

*练习:读出下面小数(师板书在黑板上)

1.54 2.1 0.5 1.5 13.5

c,练习:写小数

零点二一点零九三点六零十五点五一一百一十六点八

三、初步研究小数与分数的联系,体会小数的意义。

同学们今天表现的特别好,老师想要给大家出个难题考考你们,你们对自己有信心吗?

任务一、把6元2角5分换成以元为单位的小数。(如果学生能说出就直接得出,如果不能就一起探索)

任务二、测量同桌身高并换成以米为单位的小数,产生认知矛盾。

1、有什么解决不了的问题吗?可以说出来大家一起研究一下。

列举学生出现的一些问题,如:25厘米可以写成多少米呢?

如学生说到110厘米等情况,可问学生:110厘米是比1米多,还是不够1米?是比1米多多少呢?

2、初步研究小数与分数的联系,体会小数的意义。

①1米25厘米是多少米呢?谁能试着说一说。(如果学生能说上,就验证,学生学生说不上,就探索。)

②今天,老师给大家介绍一种研究问题的方法。这种方法就是,“从简单情况入手,找规律”(板书)的方法。

比如说,我们要想研究1米25厘米可以写成多少米,1米已经是用米作单位了,我们只需要研究25厘米是多少米就可以了。而研究25厘米是多少米,我们就可以从简单情况入手,找找规律。比如说,我们可以先研究1分米是多少米、1厘米是多少米!

③引导学生填空:

1米是()分米

1分米是()/()米,还可以写成()米

3分米是()/()米,还可以写成()米

1米是()厘米

1厘米是()/()米,还可以写成()米

5厘米是()/()米,还可以写成()米

18厘米是()/()米,还可以写成()米

④1米20厘米,可以写成()米。

⑤刚才我们在测量时遇到了问题,这个问题我们是怎么解决的?

⑥再让学生用米作单位,完成刚才的测量。

四、应用拓展

1、你知道吗?

在西方,小数出现很晚,最早使用小圆点作为小数点的是德国数学家克拉维斯。现在,有一部分国家用小圆点“ .”表示小数点,还有一部分国家用逗号“,”表示小数点。

2、小数点尽管小,但是作用极大。我们时刻都不可忽略这个小小的符号。因为这个不起眼的差错,人类酿过一个又一个悲剧。正可谓“差之毫厘,谬以千里”。1967年,前苏联“联盟一号”坠毁事件,造成了不可挽回的损失。直接原因是在地面检查时,忽略了一个小数点……导致了数亿元财富的损失,人类还失去了一位太空英雄----科马洛夫的生命!

五、课堂小结:

这节课你有什么收获?

解决问题的方法方面有什么收获?

对数学有什么新的认识