信息窗一（100以内的不进位加法）优质课教学设计

青岛版一年级年级下册《两位数加两位数的笔算(不进位)》

教学设计

山东省肥城市白云山学校李书元

[教学内容]《义务教育教科书(五·四学制)·数学(一年级下册)》47~49 页。

[教学目标]

1.在具体情境中,进一步体会加法的意义,感受计算与生活的联系。

2.探索并掌握两位数加两位数(不进位)的计算方法,体会算法的多样化。

3.培养提出解决简单问题的意识和能力。

[教学重点]两位数加两位数(不进位)笔算的方法。

[教学难点] 竖式的写法。

[教具准备]计数器、小棒、多媒体课件。

[教学过程]

一、创设情境,激趣引入

师:前面我们学习了两位数加一位数,今天我们来学习两位数加两位数(不进位)计算(板书课题),老师问大家:喜欢大海吗?生:喜欢。师:今天老师就带领大家到海边去看看(出示情境图),这是海边的一角,小朋友们在赶海呢,请同学们仔细观察画面,你发现了哪些数学信息?(生:男孩捉了26只螃蟹,女孩捉了12只螃蟹;男孩捉了23只虾,女孩捉了11只虾。)

师:根据这些信息,你能提出什么问题?

预设1:一共捉了多少只螃蟹?(板书)

预设2:一共捉了多少只虾?(板书)

预设3:一共有多少个小朋友?

二、动手操作,探究新知

(1)动手操作,解决问题

师:同学们真厉害!提出这么多有价值的问题。我们先看这个问题,一共捉了多少只螃蟹?(出示图片)怎么做呢?

根据学生的回答,板书“26+12=”。

师:同学们看26和12都是几位数?生:两位数。

师:这就是两位数加两位数的加法。那26加12等于多少呢?生:38.

师:有的同学说是38.让我们一起验证一下,请同学们借助手中的小棒和计数器摆一摆、拨一拨、算一算。

生动手,师巡视,并适当指导。

师:有结果了吗?谁来展示一下,你是怎么算的?

预设: 生1:用摆小棒的方法,把个位上的6根小棒和2根小棒相加等于8,成捆的20根小棒和10根小棒相加等于30,再把8和30加起来等于38。

师:你这种算法真好,谁和他的算法一样吗?

师:我把大家的这种想法做成了动画,我们一起看一看。(课件演示)

课件演示:2捆小棒是2个十,1捆小棒是1个十,2个十和1个十合起来是3个十,也就是30,6根和2根合起来是8根,是8个一,也就是8;最后把30和8合起来是38。(板书:20+10=30 6+2=8 30+8=38)

师:同学们听得这么认真,相信你们已经了解了这种方法,谁还有不同的算法?

预设:生2:我也是用小棒摆,先算“26+10=36”,再算“36+2=38”。(板书:26+10=36 36+2=38)生3:我用计数器,先在十位上拨2颗珠子,然后在个位上拨6颗珠子,表示26,再在个位上拨2颗珠子,在十位上拨1颗珠子,就能算出26+12=38。

师:同意他的拨法吗?老师也有一个计数器,我们一起来拨一拨。

(课件演示:先拨26,再拨12,合起来是38。)

师:刚才我们用摆小棒和拨计数器的方法证明了26+12=38.

(2)探究笔算方法

师:刚才我们这些算法是口算方法,我们还有一种方法来计算,是竖式。指着“26+12=38”这是横式,我们是横着写,那竖式我们应该怎么写?(生:竖着)

师:好,同学们现在在练习本上试着自己用竖式解决26+12=

生写,教师巡视。

(展示学生作业,师规范竖式写法:相同数位对齐,先从个位加起。)

师:下面我们用电脑演示一下竖式计算过程。(课件演示)

师:刚才我们学习了一个新的计算方法——竖式,你学会了吗?(生:会了)

师:好,现在同学们用竖式自己解决第二个问题。(课件出示:一共捉了多少只虾?)

生独立解答,师巡视并收几份有代表性的题,展示学生答题情况,其他生评价。

预设:可能出现横式忘写得数、抄错数、算错数等问题。

教师组织学生边交流,边订正。对于横式不写得数以及抄错数、算错数的问题给予提醒。

师课件演示梳理。

三、练习巩固,深化理解

1、火眼金睛辨对错

3 5 6 5 5 2 + 2 1 8 7 8 6 2、计算

5 2 3 5 +2 4 + 3 3

3

四、拓展延伸,体会应用

师:小猪和小猫各代表一个数,他们可能是几?会有几种答案呢?(见图8)

学生静静的观察,独立思考,这道题作为课后研究的内容。

课标分析

山东省肥城市白云山学校李书元

《两位数加两位数的笔算(不进位)》是青岛版一年级下册第六单元信息窗一的内容,小学数学课程标准提出让学生从经历日常生活中抽象出数过程,理解100以内数的意义,并能进行计算。这节课就以学生感兴趣的“赶海”为情境引入课题,激发学生的学习兴趣。《小学数学课程标准》中提出的教学目标中要求培养学生的创新精神,锻炼学生的动手实践能力,发展学生思维。因此,这节课在引导学生在解决具体问题的过程中充分借助学具——小棒和拨计数器,通过摆小棒和拨计数器两种策略,来帮助学生探索探究问题。这节课是在学生掌握了20以内加法,两位数加一位数和整十数口算的基础上进行教学的,这部分内容主要是学习100以内加法笔算的计算方法。这是学生第一次学习笔算,也是以后学习万以内数的加法计算的基础。

教材分析

山东省肥城市白云山学校李书元

《两位数加两位数的笔算(不进位)》是青岛版一年级下册第六单元信息窗一的内容,这是在学生掌握了20以内加法,两位数加一位数和整十数口算的基础上进行教学的,这部分内容主要是学习100以内加法笔算的计算方法。这是学生第一次学习笔算,也是以后学习万以内数的加法计算的基础。因此,要引导学生在解决具体问题的过程中充分借助学具操作抽象概括出竖式计算的方法,帮助学生理解笔算加法从个位算起的必要性,为后续学习打好基础。

这节课教材在编排上注重了解决问题策略与方法的多样性。这节课以小朋友在大海边为情境,引出“一共捉了多少只螃蟹”这一问题,引导学生探讨计算方法。由于学生已经掌握了整十数加整十数、整十数加一位数以及两位数加整十数、两位数加一位数的口算方法,所以学生首先会用口算来计算,然后引导学生尝试用笔算计算,体现方法的多样性。策略的多样性体现在探究计算过程中,采用摆小棒和拨计数器两种策略,来帮助学生探索“相同数位对齐”的原因。学生动手操作探究问题,体现了学生的主体地位,有利于培养其创新意识。

这节课的教学重点是两位数加两位数笔算的方法,教学难点是理解笔算两位数加两位数的算理。

学情分析

山东省肥城市白云山学校李书元

一年级学生已经掌握了整十数加整十数、整十数加一位数以及两位数加整十数、两位数加一位数的口算方法,具备了一定的计算能力和方法。所以,一年级学生的教学要重视:

1、计算学习要和意义理解与思维训练相结合,计算策略与方法的多样化。

2.数学教学中加强学生的生活经验的积累和对学习对象的直接感知。

学生的生活经验和已有的知识能力对学生解决问题有着很大的帮助,甚至很多学生都是建立在生活经验的基础上进行学习的。因此,这节课从学生喜欢的“大海”这一情境出发,利用学生的感知激发学生的学习兴趣。

3.放手于学生去借助学具探索解决问题的方法

学生具备一定的动手操作能力,所以让学生借助小棒和计数器操作去理解算理,经历从直观到抽象的过程。