习作教案2

人教版小学语文四年级下册第八单元

创编故事

重庆市江北区新村实验小学杨鑫敏

一、教材分析

本次习作内容来自于人教版小学语文四年级下册第八单元。这次习作是让学生自由表达。“可以结合本组课文的学习,写一些听别人或给别人讲的故事的情景;可以发挥自己的想象,编个寓言或童话;可以写一些自己的梦想或希望;可以把自己关注的人和事写进习作……总之,可以采用不同的形式,自由地表达自己想写的内容。”

自由表达,看似简单,其实很难。特别是四年级的学生往往因内容选择的面太过宽泛而茫然,教师往往因自由表达的习作指导难以聚焦而困惑,导致学生表达能力难有明显提升。因此,本次习作需要聚焦!结合江北区一直致力于想象作文研究的实际,我们在成功研磨《圆圆变形记》、《新奇的服装》等想象习作课例的基础上,将本次习作主题聚焦为:创编故事。力求让学生在大胆想象中,进一步深入地经历多思维的指向,多角度、多途径、多种结果的问题解决探究,编出创意无限的故事。

我们还关注到,当今这个读屏时代,生活中到处可见影视与文学紧密联系的现象。把“影视”引进习作教学,将电影与儿童习作进行融合,巧借影视表现技法与文学语言手法的相似性,让电影本身的无限创意进一步激活儿童的创意思维,让习作教学与生活融为一体,这样的研究在教育发达地区已经先行,且收效甚好。目前江北区也正致力于这方面的探索与研究。基于此,本次习作,我们将创编故事与欣赏影视紧密结合来完成教学:从欣赏视频入手,把握要领,为后续的创编故事打开想象之门。然后提供创编故事所需的情节支架,帮助学生突破创编故事的难点。最后学生欲望驱动,创编故事。本次习作教学,在激发兴趣、打开思路的基础上当堂创编故事、现场评点,表现出对学生

习作指导的全程关注。本次习作教学,力求在光影的世界里,通过学生自由与灵性的表达,去发现儿童、电影、习作之间的秘密!

二、教学目标

1.学习利用导图,大胆想象故事情节,体会情节之妙。

2.在利用视频创设的具体情境中,展开想象,丰富情节,感受创编故事的乐趣。三、教学设计

(一)课时安排

1课时

(二)教学准备

1.多媒体视频课件

2.思维支架导学单

(三)教学过程

课前谈话(略)

1.视频激趣,感受故事奇妙

(1)欣赏电影片段。

(2)师生共聊影片中吸引人的地方。

(3)合作梳理故事情节。

(4)总结呈现本次习作核心知识点。

[设计意图:开课以神奇而富于创意的电影片段,让学生置身具体真实情境,激情引趣,在愉悦对话中,巧借影视表现技法与文学语言手法的相似性,不着痕迹地聊出创编故事的核心知识点,凸显“创意”的魅力,激发了交流与表达的动机。]

2.创设语境,激励个性表达

(1)借助电影视频,巧设语境,激发创编欲望。

(2)学生独立完成情节导图。

(3)汇报交流,借助导图进行思维碰撞,打开学生想象的空间。

(4)借助情节图,丰富情节,创编故事。

[设计意图:“情节”是创编故事的核心,也是学生习作的难点。借助电影视频,用声、光、色以及逼真的影像和强大的视听冲击力,巧设语境,聚焦“情节”构思,以“情节导图”为支架,创编故事。通过汇报时学生的交流赏析,品评比较,再现本次习作核心知识点,学生进一步习得“创编”的具体方法,创作的思维不断碰撞,想象的空间不断拓展,奠定个性表达的基础。学生在丰富情节,创编故事中,运用并巩固本次习作核心知识点,真正实现个性化、有创意地表达。]

3.互评互议,分享精彩故事

(1)集中评议学生习作,强化本次习作核心知识点。

(2)自我修改,互评推荐,分享精彩故事。

[设计意图:教育学家如克拉申指出:“教师只有在作文过程中为学生初稿提供及时反馈,才会对学生有所帮助,而不是在完成的作文上精批细改”。本环节,选取学生初稿,围绕创编故事的核心知识点,生生互动对话,将习作的评价权让给学生,将修改的权利交给学生,将修改的方法教给学生。学生紧扣创编故事的核心知识点为评价标准,通过自改自我提升,通过互评取长补短,进一步助推学生习作能力提升。最后,小组推荐的精彩片断展示也体现了“愿意将自己的习作读给别人听,与他人分享习作的快乐”的习作要求。]

4. 关联故事与影视,延伸创作空间

[设计意图:此环节,关联生活中优秀的故事常常会被改编拍摄为精彩的影视这一普遍现象,用“只要我们敢于奇思妙想,更多创意无限的故事将从你的笔下诞生,说不定下一部影视作品就来自于你创编的故事哟”等语言,最大限度地激发学生大胆创编的

热情,激活他们的创新思维,学生运用“创编故事”的核心知识点,在更为广阔的时空里去创编出一个个极具创意的故事。]

板书设计:(略)