4.给物体分类说课稿【一等奖】

《给物体分类》教学设计

慈溪市第四实验小学

叶玲玲

一、教材分析

本课是一年级下册《我们周围的物体》单元的第4课，学生通过前面的学习，初步了解了物体有很多特征，这些特征可以描述为大或小、轻或重、光滑或粗糙、透明或不透明，以及不同颜色、不同形状等。在本课中,他们要对之前用到的所有物体进行分类,进一步清晰、有序地认识它们的属性。

分类是一种重要的科学研究方法。在生活中,学生早就在不知不觉地对一些事物进行分类了。本课要引导学生根据一个特征对物体进行分类，并由此认知到“给物体分类时,依据的特征不同,分类的结果会有所不同”。所以，本课有明暗两条主线：明线是“用一个特征给物体分类”，暗线是“通过分类进一步认识物体的属性”。

二、学情分析

在生活中,学生早就在不知不觉地对一些事物进行分类了。但是学生各方面的科学素养和学习能力仍处于培养阶段，在行为能力上相对较弱，无意注意大于有意注意，注意力集中时间较短。同时，对于学生的分析能力、表达能力、倾听习惯等仍需进一步培养。特别是在分类前，为方便学生学习活动的开展，建议给每个物体先编号，再分类，并做好记录。

三、教学目标

科学概念：

1．了解分类是科学研究的一种重要方法。

2．根据物体的特征进行分类，可以更清晰、有序地认识物体。

科学探究：

1．能够根据一个特征对物体进行分类。

2．了解给物体分类时，依据的特征不同，分类的结果会有所不同。

科学态度：

1．继续发展对物体进行研究的兴趣。

2．认同物体可以根据某一特征被归类。

科学、技术、社会与环境：

1

体会,人们可以利用分类的方法整理身边的各种信息。

四、教学重难点

重点：能够根据一个特征对物体进行分类。

难点：了解科学准确的分类需要将标准细化。

五、教学准备

每组准备：乒乓球、木块、与木块大小和形状相同的塑料块、螺母、橡皮、塑料杯、托盘、学生活动手册。

教师准备：3套学生分类的材料（做成板贴）、大张的记录单、5张圆形铅画纸的板贴、不干胶贴纸、记号笔。

六、教学过程

（一）聚焦（3分钟）

1．小朋友们，佩奇妈妈要给佩奇买点水果，你觉得哪种摆放的方式更方便她挑选呢？说说你的想法。（引导学生说出分类）

2. 回想一下，你曾经分类过吗？说说你是怎么给物体分类的？（学生说分类的经验）

看来大家在生活中经常遇到分类的问题，今天我们就一起来研究“给物体分类”（揭题，板书）。

（二）探究（15分钟） 1.描述物体特征。（2分钟）

这些物体你还认识吗？我们研究过它们的哪些特征？谁来介绍一下？（轻重、形状、大小、颜色等）

2.用一个特征给物体分类（8分钟）

（1）如果我们给这6种物体分类，你会怎么分？（请一个学生分，板贴结果）

（2）你是根据什么标准分的？分成哪几类？（在圆形板贴上写分类标准）

（3）其他同学有不同意见吗？（没有意见再板书分类的标准）

预设1：我觉得应该把xx分成一类，因为它们都是……的（出现新的分类标准）。

师：我们刚才是用什么标准来分类的？你是按这种标准分的吗？（不是）所2

以不能按你说的分。但是，你说到了新的分类标准（板书）。待会儿自主分类的时候，你可以用你的方法来分。

预设2：（相同分类标准有新的分类结果）

师：你们也是按xx来分，但是分类结果不一样，我把你们的结果也展示出来（板贴）。大家觉得哪种分类更合理？你的理由是？

预设3：（对标准有疑义）

师：你们是如何判断这种物体是大的还是小的？

他们的分类标准可以吗？

（让学生判断和统一分类标准；只要能说清楚理由都可以）

小结：我们给物体分类时，可以按照物体的一个特征把它分成几类。

（4）分类好了，我们要把结果记录下来，记录单要怎么填写？（板贴记录单）

预设：把同一类写/画在一个圈里

师：写/画物体是一种好方法，你有没有更好的办法让记录变得简单？

给物体编号，能让我们的记录和交流变得简单，是个好主意。（ppt展示编号，学生如果无法说出编号的办法，ppt直接出示）

现在我们来填记录单。按xx标准分，可以分几类？我们就画几个圈。这一类里有哪些？（填写）这一类呢？（填写）

（5）你们会分类和记录了吗？还有哪些需要提醒小朋友们注意的？

预设1：不要漏掉某种物体

预设2：分成几类就画几个圈

预设3：一个小组选择同一种分类标准来分类

第一种分类结果记录在这里，按一个标准分成几类就画几个圈。第一次分类结束之后，可以选择新的分类标准，进行第二次分类。第二种分类结果记录在这里。

还有两点温馨提示：①不遗漏

②每次使用同一标准

分类完成后，请在组内说一说：我们是按什么分类的，分成了哪几类，每一类有哪些物体。

听到铃声，把材料放回抽屉，坐端正，准备汇报。请拿出活动手册翻到第四3

页，材料在抽屉里，可以开始活动了。

3.小组活动（5分钟）

（1）小组合作开展给物体分类的活动。

（2）组内交流：我是按什么分类的，分成了几类，每一类有什么

（三）研讨（18分钟）

1．汇报：你们是根据什么特征来分类的？分成了几类？每一类有哪些物体？请一位小朋友来说一说，同组其他三位小朋友来摆一摆。（实物投影）

第一组汇报

师：这个小组是根据“xx”的标准来分类的，有没有分类标准一样的小组？请起立。你们的分类结果一样吗？

预设1（都一样）：很棒。你们掌握了这种分类法方法。

预设2（不一样）：请说一说你们的分类结果。你们是怎么分的？

（分类结果没有问题）他们的分类确实是按照自己定的标准来分的，所以都可以。

（分类结果有问题）你们同意吗？有没有不同意见？

（统一意见后板书分类标准）

师：还有其他分类方法吗？

其他预设1：学生对螺母是否空心有疑问

师：你觉得怎样的算空心？

如果螺母有一面是封住的，这个螺母就算空心的，但现在，这个螺母只能算中间镂空的，明白了吗？

其他预设2：学生对轻重判断有疑问

师：如果我给你一个物体，你觉得怎样算轻的？怎样算重的？

每个同学对物体轻重的感觉是不一样的，但是比较的时候，我们要选择一个标准，比如，我们认为比螺母重的都算重，比螺母轻的都算轻，可以吗？（统一分类标准）

（2个小组汇报完后，穿插解密活动：只说分类结果，不出示分类标准）

师：现在开始，我们来玩一个解密游戏。请一个小组上展示你们的分类结果，但不说分类的标准，请其他小组来猜一猜，他们是用什么标准来分类的。

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预设：汇报组说猜错了

问汇报组：对吗？哪里不对？

其他同学来说一说，他们的分类对吗？（分析哪些物体不符合这一分类标准；如果发现分类标准不一样但是结果是一样的，要表扬“你们发现了新的分类标准，非常棒！”）

2．讨论①：刚才小朋友们展示了各种各样的分类方法，我们回忆一下，大家是根据物体的哪些特征进行分类的？

②根据不同特征分得的结果相同吗？（不同）

③如果根据同一标准进行分类，分类结果相同吗？（相同）

预设：学生认为根据同一标准进行分类，分类结果是不同

什么情况下是不同的？（学生举例说明）（分类的具体标准不同，结果也会不同）

现在，小朋友们对分类更了解了。

（四）拓展（4分钟）

1.科学家也会对物体进行分类，你看！

2.我们的生活中也有很多的分类。（出示课件）

看图交流：这是对什么进行分类？给我们的生活带来了哪些便利？

3.通过今天这节课的学习，我们班的小朋友都成了分类小能手！我们用这些标准给物体分了类，如果你发现了新的物体的特征，记得把它记录到第一课的记录单中哦！回家以后，你可以试着用更多的方法对物体进行分类。

七、板书设计

4.给物体分类

特征 分类标准

轻重 轻 重

形状 方形 球形

大小 大 小

颜色

… ……

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板贴一组统一的分类结果

板贴一张记录单

八、教学反思

1、课前准备不够充分。首先，我想当然地以为授课班级的老师会让学生带活动手册，因此没有提前做好沟通工作，学生活动时才发现没有记录用的活动手册，严重影响记录和交流的效率。其次，没有做好现场环境的评估，学生交回材料时让学生把材料放在讲台前面和周围，汇报的学生上讲台汇报时经常会踩到或者踢翻材料，造成一定的混乱。应该把材料放在教学区的后侧。最后，是板书的设计。这次我选择使用手写板书，这样的板书更加灵活，但实际效果来看比较凌乱。林梦老师设计的板书我觉得很好，在一开始回忆物体的特征时就将物体的特点板贴在黑板上，在交流研讨环节，学生选择的分类标准直接从副板书的板贴中拿取，既能在学生活动选择分类标准时作为参考和提醒，又能在交流时更加有序。

2、交流研讨中存在较大问题。虽然在活动指导时多次强调交流时要按照“我们是按什么分类的，分成了哪几类，每一类有哪些物体”的方式进行，但学生实际交流时没有按预定的交流模式进行，我也没有提醒学生这样交流，使得交流无序，效率低。此外，交流环节中学生提到了用轻重分类，但是不同小组之间产生了分歧，而且学生很难说出区分轻重的界限，此时应该由老师提出轻重判断需要一个标准，例如“每个同学对物体轻重的感觉是不一样的，但是比较的时候，我们要选择一个标准，比如，我们认为比螺母重的都算重，比螺母轻的都算轻，可以吗？”，帮助学生理解轻重或大小分类时判断的依据。

3、课堂纪律调控艺术不足。授课班级学生积极活泼，在交流时遇到了一定的课堂纪律问题，我的做法是大声训斥纪律不好的小组，但这一做法过于简单粗暴。如果换成表扬纪律好的小组倾听习惯好、听得认真，并发一些小贴纸作为奖励，也能达到理想的效果。

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