C教学设计实例

三下Unit 1 Welcome back to school! B Start to read 教学设计

教学环节与活动：

I.

Pre-reading 1.

Review 教师带领学生进行自我介绍和介绍他人的口头练习:“My name’s….I’m…. This is ….”。

（设计意图：自我介绍和介绍他人是本单元的一个整体语境，其句型更是本单元的学习重点，在课时的一开始，教师就直接把学生带进“make friends”的语用环境中，并对本单元前几个课时的知识进行复习，为本课时接下去的学习环节铺垫。）

2.

Let’s chant 师生一起吟唱本单元Part A(P5)的童谣，唱后教师利用童谣中出现的四个人物引导学生感悟“He”和“She”的区别。

(设计意图：

通过唱童谣，活跃课堂气氛，同时利用童谣的歌词和图片，强调friends的概念，引出4个国家China、Canada、the UK、the USA和强调boy、girl、He、She区别。) 3.

Sharp eyes

教师运用多媒体课件闪现不同性别的人物图片，学生快速说出He和She。

(设计意图：利用有趣刺激的闪现形式，巩固加强学生对He和She的区别意识。) II.

While-reading 1.

文本建构

a.

Read and find 学生观看和听取

Mike的自我介绍，了解“Mike喜欢照相，他照了一些照片并想制作成相册”的情景，接着教师马上引导学生帮助Mike制作相册，

让学生通过阅读贴照片的框框下面的介绍句子“This is John. This is Miss White. This is Zhang Peng. This is Amy.”选择对应的照片贴进对应的框框里。

（设计意图：设计简单的阅读任务作为first reading，让学生易于阅读，乐于阅读，同时培养学生“速读”技巧。）

Read and find练习如图：

b.

Read and tick 教师引导学生进一步阅读照片下的介绍句子，并区分He和She做出正

确的句子选择。

（设计意图：引导学生进行second reading, 学生根据照片中人物的性别选择用He或She来介绍，突破本课时的重难点，培养学生“细读”技巧。）

Read and tick练习如图：

c.

Read aloud 教师带领学生来当Mike，先自我介绍再对相册中的朋友进行介绍，朗

读句子。朗读形式由全班齐读到分组分角色读。分角色读时，学生戴上Mike, John, Miss White, Zhang Peng, Amy的头饰，由Mike来拍照，其他四个摆pose，

然后Mike来一个个做介绍。

（设计意图：带领学生进行third reading, 有声阅读，培养学生用正确的语音语调朗读句子。另外，让学生戴上人物头饰进行角色扮演，能带学生进入情景，感受句子的语用环境。）

2.

文本重构

Introduce a new friend to Mike.(Read and tick & Read, choose and introduce) 教师告诉学生Mike不但喜欢照相，也喜欢交朋友，并带领学生阅读Mike在其QQ Zone里发表的一份交友表格。学生通过阅读Mike的交友条件，再阅读两份人物信息卡进行分析，选出适合当Mike的朋友的人物。选好人物后，教师建议学生可以马上把这个人物介绍给Mike,并呈现挖空的介绍对话，让学生选出正确的missing words。对话补充好了，学生就可以用这个对话把新朋友介绍给Mike。

（设计意图：学生通过阅读表格和人物信息卡分析选择，锻炼了“扫读”的阅读技巧。接着教师引导学生进行挖空选择，把人物信息卡的“自我介绍”文本形式转变成“介绍他人”的对话形式，让学生换位思考进行文本重构，并进一步巩固学生对本课时重难点的掌握。）

III.

Post-reading 创造性重构：make a friend card/board 教师课前准备好一些本班学生外的人物资料（照片，信息卡），并发给每个四人小组一份人物资料，学生通过阅读这个人物信息卡上的资料认识这位新朋友，然后小组合作给这位新朋友做一张介绍卡片（制作介绍卡片的步骤是：第一步，把照片贴到框框里；第二步，阅读新朋友的信息卡；第三步，根据信息卡的内容，选择单词贴在横线上，组成句子介绍这位新朋友。），最后，每个小组都把做出来的新朋友介绍卡片贴到一个黑板上，形成一个“friends board”。

(设计意图：三年级的学生还不能写出句子，教师就利用单词和短语贴，让学生组词成句，达到类似“write”的一个知识产出效果。最后“friends board”的形成还能成为学生的课后阅读材料，这样课内外就自然地联合起来了。)

IV.

Summary 教师引导学生总结本课时的学习重难点。

（设计意图：总结本课时的学习重难点，帮助学生理清知识网，培养学生梳理已学知识的方法和习惯。）

V.

Homework 请学生课后阅读“friends board”上的朋友卡片，找一个喜欢的朋友，用英

语介绍给家人认识。

（设计意图：“friends board”是本课时教学活动的一个“成品”，它不仅能把课内外自然地联合起来，还能把校内的活动延续到校外。）

、教学板书：

十、教学反思：

通过教授本课，本人反思如下：

优点：1.科学的教学结构结合先进的教学理论。整个教学结构是按照阅读课的模式分成Pre-reading、While-reading、Post-reading三大板块。在Pre-reading板块进行复习巩固本单元的核心句型和词汇，在While-reading板块进行文本建构到文本重构的发展性学习，最后在While-reading板块进行创造性重构的知识产出活动。

2.主题明确，教学环节紧凑。整个教学过程围绕一条主线“make friends”进行教学，其中的教学活动都能依着这条主线展开任务型教学，这样就使得各教学环节紧密相扣，从Pre-reading中复习交朋友时的自我介绍和介绍他人句型，到While-reading中Mike制作相册介绍朋友和Mike在QQ Zone里发表交朋友的表格，最后到Post-reading中制作“friend card”和“friends board”以认识更多的新朋友。

3.以任务为驱动，进行语篇综合性训练活动。

这是一节三年级的阅读课，三年级的阅读是属于阅读启蒙阶段，所以这个阶Unit 1 Welcome back to school! B Start to read

段的阅读材料特征是图文并茂，通过图片提供一个有一定意义的语篇综合性训练活动，旨在帮助学生进一步巩固本单元学习的核心句型和词汇。依照三年级阅读课的这些特征，教师设计整个教学过程都是围绕一条主线进行教学，其中的教学活动都是顺着这条主线展开各个“任务”的教学。帮助Mike贴相册照片、帮助Mike选出正确的朋友介绍句子、帮助Mike选出适合的朋友并把新朋友介绍给他、制作朋友卡片和朋友板，这些“任务”其实都是一个一个的语篇综合性训练活动，这些活动能循序渐进地，能一步一步地带领学生进行不同程度的阅读，并能培养学生不同的阅读技巧。

不足之处：由于始终是阅读课，课堂气氛上还是不够活跃，不够符合三年级学生活泼的性格特征。