小数的性质教学设计实例

《小数的性质》教学设计

南席一小贾存霞教学目的:

1.使学生掌握小数的性质,正确理解"小数的末尾"的含义,并会运用小数的性质将小数化简或改写小数。

2.通过例1、2的教学,培养学生根据小数的意义解答实际问题的能力;在引导学生发现小数性质的过程中,培养学生的观察、概括和语言表达能力。

教学重点:理解并掌握小数的性质。

教学难点:正确理解小数的末尾的含义。

教具:多媒体课件。

教学过程:

一、导入新课

1.创设问题情景。

小明到学生超市购买中性笔,发现标价2.50元,他说,太贵了,文具商店只要2.5元,老板笑了。同学们,你们说哪个地方的笔贵呢?课件出示两个商店中性笔及其标价,指名学生说明标价的意义。

2.设疑导入。

2元5角用小数表示是2.5元,为什么能写成2.50元;也就是说,在小数的末尾为什么可以添写几个0?学习了小数的性质,你就明白了。(板书课题:小数的性质)

3.揭示学习目标。

问:看到"小数的性质"这个课题,你认为这节课我们要学习什么内容?(结合学生回答,板书"性质"、)

二、进行新课

1.教学小数的性质。

(1)教学例1。

①课件出示例1,让学生读题,明确要求。

②启发学生根据小数的意义把0.1米、0.10米、0.100米所表示的长度在米尺上标出来(课件出示米尺图),并用整数表示。如果学生有困难,教师以0.10米为例示范:

0.10表示10/100米,也就是10个1/100米,即10厘米,如图:关于0.1米、0.100米,让学生独立或讨论完成。

③反馈学生完成情况,并把形成的一致意见投影出示:

④教师肯定学生的学习活动,并把三幅米尺图投影重叠两次,让学生观察后问:你认为0.1米、0.10米、0.100米的大小关系是怎样的?请把道理讲出来。(组织学生分组讨论)

学生不难得出,0.1米=0.10米=0.100米(板书)。关于道理,应启发学生从两方面说明:一、直观看出;二、因为1分米=10厘米=100毫米。

⑤引导学生观察等式0.1米=0.10米=0.100米,问:比较这三个小数,你发现了什么?启发学生从左往右、再从右往左观察,初步得出结论:小数的末尾添上0或者去掉0小数的大小不变。(板书) (2)教学例2。

①承前导入。

在上面例子中,同学们发现小数的末尾添上0或去掉0,小数的大小不变。是不是所有的小数末尾都可以添上0或去掉0呢?

请再看下面的例子。(课件出示例2)

②学法激疑。

问:谈谈你准备怎样比较0.30和0.3的大小?

A.启发学生从直观图上看0.30和0.3的大小。

a.让学生在两个大小相同的正方形纸上画阴影,分别表示0.30和0.3。

b.展示作品,验证评价同学们的结论:0.30=0.3(板书)

B.启发学生根据小数的意义直接说明0.30和0.3是相等的。(因为0.30是30个0.01,也就是3个0.1;0.3是3个0.1,所以0.30=0.3) ③问:观察0.30=0.3,你有什么想法?

启发学生从左往右,再从右往左观察得出:这个例子说明前面的发现是正确的。

三、巩固练习

1.做一做第65页。

2.下面的说法哪个正确,不正确的请举出反例。

(1)小数点后面添上0或去掉0,小数的大小不变。

(2)小数的末尾添上0或去掉0,小数的大小不变。

(3)一个数的末尾添上0或去掉0,这个数的大小不变。

练后问:你认为在小数性质的表述语中,哪几个词语最重要?(教

师在"小数"、"末尾"的下面加上着重号)

3.练习十二第1、3题。

第1题让学生练习后说说哪些位置上的0不能去掉((1)整数中的0不论何处都不能去掉;(2)小数非末尾的0不能去掉)

四、独立作业

练习十三2、4、5、6题。