小数的性质教学目标

《小数的性质》教学设计

三河市燕郊西柳屯小学王媛

教学内容:

本课是九年制义务教育小学数学人教2001版第八册第四单元《小数的意义和性质》中《小数的性质》这一内容。

学情分析:

四年级学生已经接触过小数并掌握了小数的意义及其读写法,而且形成了一定的概念。这节课的任务是帮助学生在原有的小数知识基础上建立起“小数的性质”这一概念,为今后继续学习小数知识打下良好的基础。

教学目标:

1、知识与技能:

理解并掌握小数的性质,熟练应用这一性质解决问题。

2、过程与方法:

运用课件展示、小组讨论、自主探究等方式,培养学生观察、比较、抽象和归纳概括的能力。

3、情感态度与价值观:

通过对小数性质的探究,感受数学的科学严谨性,并乐于探索神奇的数学。

教学重难点:

重点:熟练掌握小数的性质,会应用小数的性质化简或改写小数。难点:理解小数的性质及其推理过程。

教学设计:

一、情景导入

师:生活中发现,同一款中性笔在沃尔玛标价2.50元,小超市标价2.5元;同款笔袋沃尔玛标价8.00元,小超市标价8元,老师想买实惠便宜的文具,该选择在哪里买呢?

生:一样的。

师:为什么2.5元的末尾添了一个0大小不变呢?

为什么8元的末尾添了两个0大小也不变呢?

究竟可以添多少个0呢?

二、探究新知

1、探究0.1米、0.10米、0.100米的大小。

师引导,师生合作探究。

2、学生活动:探究0.3、0.30的大小。

(1)学案:方案一数位顺序表

方案二图示法

(2)展示台展示,学生表达。

3、学生总结发现,师引导规范学生说出小数的性质。

4、师总结,引出小数的性质两个关键词。

5、顺势解决导入中老师提出的问题。

三、学以致用

1、小数的化简

2、小数的改写

3、想一想:应用小数的性质时,需要注意什么?

四、课堂总结

通过对例一的共同探讨以及大家对例二进行的小组验证,我们发现了小数的性质,进而根据小数的性质来解决小数的化简及其改写问题。

五、家庭作业

1.数学书“做一做”1、2 题。

2.思考:既然小数末尾的“0”不影响小数的大小,为什么还要标价“2.50元”“8.00元”?

六、板书设计

《小数的性质》教学反思

三河市燕郊西柳屯小学王媛

本节课的教学,是要学生理解和掌握“小数的性质”并运用所学知识来进行小数的化简和改写。在本节课教学教程中,我力争做到“学生会的不教,学生能探讨的不引,学生能发现的不导”。认真作好自己角色的定位,始终确立学生的学习主体地位,教师的主导地位,让学生在学习中学会学习,立足于学生的主体发展,重视学生的主动参与,学生能根据教师的引导,积极主动地学习知识,真正还课堂于学生,实现学生的知识与能力同步发展,较好的实现了本节课的教学目标。

1.尊重主体,让学生经历学习过程。

小学数学教学要让学生充分经历知识形成的过程,引领学生自主学习,合作探究,并让学生在学习过程中体验数学思想、数学方法和解决问题的策略,启迪学生的智慧,培养学生终身学习的能力。本节课教学中,我更多地关注学生经历和体验学习的过程,让他们感受到“数学就是这么简单、有趣”,引导学生沿着“猜想、验证、总结、应用”去探索、去发现、去创造。在这一过程中,充分相信学生,学生的积极性和主动性高,思维活跃,课堂气氛融洽,真正做到了师生之间的平等对话和交流。

2.关注生成,让教学真实有效。

课堂教学中的生成,最能真实地反映出学生当下的思维状态,学生的理解情况,学生认知的起点,学生的困惑等等。教师要充分关注生成,并合理引导学生的生成,课堂教学才能更加真实有效。在本节课教学中,我让学生通过动手涂一涂,画一画等教学活动来引导学生进行思维的拓展,这样,学生通过动手操作真正体会到了小数性质。同时,因为这两种方法相对于例题更简单明了,容易理解,所以更能满足学生的自尊心成就感,让学生切实感受到“数学就这样简单有趣又富有逻辑性”从而建立对数学学习的信心!

3.基于生活,尊重学生生活经验。

数学教学要基于学生生活,密切联系学生的生活实际,让学生体验“数学从生活中来”的过程。本节课,注重从学生熟悉的生活环境中提取素材,让学生尝试从生活素材中发现小数的性质,并根据生活实际理解和应用小数的性质,实现把学生的生活经验数学化。

例如,情景导入。选取超市情境,在逛超市的情景中,老师提出自己的疑惑,让学生自己发现生活中的确有这个奇怪的现象,从而引起思考,由对这一现象的表象认识进入对其本质的思考,老师顺势引入主题“小数的性质”。

这样设计,让学生用数学的视角去观察生活,思考问题,使学生真正认识到“数学知识是从自己的生活中总结出来的”,感受到了学习数学的价值和意义。

4.练习题遵从“从简到难”巩固知识的原则,发展学生的思维。

5.板书设计简单明了,重点突出,体现出学生的思维过程。

6.反思

根据本班学生的实际情况,在教学小数的意义时,我放慢了教学脚步,让每个学生都能较好的理解小数的意义,为下面的教学打好坚实的基础,同时,努力培养学生的表达能力,让他们不仅能够理解还会说出小数的意义。同时,通过教研组领导老师们对这节课的一些环节的修改也使我的课有了较为清晰的条理。但还存在很多不足:

(1)例题研讨不够深入,个别学生不能够完全掌握直尺推理法。

(2)板书没有吸引力。

(3)话术太多、啰嗦,在以后的教学中在这方面要努力改正,争取在备课时把自己的语言组织精练,让每一句话都有用,让每一个字都最精彩。

学案

比较0.3和0.30的大小

【方案一】

请将0.3和0.30填入数位顺序表，我发现：从大小方面看，它们都有（ ）个 （ ）。

（我的结论： ）

【方案二】

0.3 0.30

上图是两个一样大小的正方形，涂一涂，画一画，并比较涂色部分大小。 （我的结论： ）

动手动脑

1、将左右两边相等的小数用线连接起来。

0.300 2.80

0.003 2.08

2.080 0.030

2.800 0.3

3、下列哪些零可以去掉?

3.90米0.30元500米20.20米0.04元6.00 千克

2、给下面的物品加上价签(以元为单位,用两位小数表示)。

3元2角6角8元1元3分