影响光合作用的因素优秀教案说课稿

利用图解推理，完成光合简答题

储能中学

蒋嘉顺

背景分析

自2017年起，高考由原先的三加一模式改为了三加三模式，为了满足高校对学生逻辑分析的要求；提高学生的生命科学素养，试题中增加了简答题比重。此类题目考验学生在拥有一定的知识基础，并要求学生有较强的思维能力，并能进行表达。从近年的考试情况，以及今年的各次模拟考看来，学生对该类题型的解决能力较弱。所以本课拟以光合作用为切入点通过让学生依照解题流程图的方法进行探索，提升学生对题目中线索的寻找能力，并对各项线索的分析梳理能力，最终加以推理，找到各项线索中的相关性，整合并得出结论。选择光合作用是因为，光合作用在地球生态系统的物质循环和能量流动中都具有十分重要的意义；该知识点也是第一册的教学重点和难点。

学情分析

本节课授课对象为高一特需选修班学生，他们都将面临2019年的生命科学等级考。经过将近一年的学习，这批学生已经学完了教材前三册的全部内容，对生命科学基本概念都有了一定的了解。但他们缺乏系统的方法，难以对题目中的知识点线索进行分析查找和归纳。

教学目标

一、利用光合图解，标注随自变量变化的量，能正确梳理从叙述起点到终点的各个环节。

二、通过寻找关键词，分析坐标图，整理出解答论述题的思路，并最终能独立完成。

三、将标注内容连词成句，完整表述，并能给出自己的正确结论，语句通顺前后连贯。

四、从课堂出发，获得解决客观问题的方法和能力。

教学重难点

一、寻找分析题干线索

二、理解坐标曲线的含义

教学过程

一．引入

直接引入，说明等级考最能区分考生的是简答题，以此导入本节课主题，探索完成光合简答题的方法。

二．复习光合作用

课前学习任务检查，并请学生共同完成投影上的光合作用图解填空。

三．在教师协助下完成解析自变量为已有知识的题目

1.分析读题的意义。

通过学生读题并计时的方法，让学生了解到读题很重要，且不会浪费时间。

2.找到题目中的论述起点和终点。

引导学生通过生命科学实验中所用到的单一变量原则，对题干进行分析，找到自变量光照强度和应变量光合速率，并确定叙述起点为自变量和终点应变量。

3.标注光合作用图解信息。

引导学生，将找到的起点和终点标注到已完成的光合作用图解上，方便解题时使用。1

并引出流程一找到题干关键词，并确定叙述的起点和终点，标注在光合图解上。

4.坐标图分析

师生讨论，分析坐标图。将坐标图拆分，并逐个分析，要求学生将分析结果填写在学习单上。引出流程二分析坐标图中曲线的变化关系，若有多条曲线，则分析曲线之间的关系。

5.光合图解标注信息，推断变化过程。

利用前两步分析结论，引导学生将所有环节标注在光合图解上，并尝试阐述相关联系。引出流程三在光合作用过程图解上找到自变量，并根据自变量判断图中有哪些物质发生变化，并对物质的变化先后进行排序。

6.连词成句精炼叙述。

学生表述上述过程，完成学习单上的练习一。引出流程四连词成句，根据图解，将起点至终点所经过的变化环节都写在答题纸上，并检查确保没有遗漏和跳跃任何一个环节。分析并点评。

四．学生逐步完成解析自变量需推断出已有知识的问题。

1. 以青浦一模42题“在阴雨天气光合作用强度下降的原因”为例，评估答题套路有效性。

分析题干中的关键词推断关键词背后所代表的的意义并让学生讨论，逐步自行完成学习任务单。

2.补完流程图

添加流程图判断框——判断是否有坐标图。

五．学生讨论完成自变量需推断出已有知识的问题

1. 讨论完成任务单。

按照答题套路，学生两两讨论完成练习三学习任务单全部内容。

2. 全部分析叙述交由学生完成。

让学生分析叙述起点终点，简述两条曲线变化，以及曲线间的关系。

六．分析对比课前练习答案，感受学习进步。

1. 出示典型学生课前答案，让该对比现在答案，确定答题套路可提高论述题得分。

2. 分析课中所拍摄的学生答题内容，与学生共同分析优点和不足。

七．学生独立完成多坐标图分析类型的论述题，检验学习效果。

八．总结。

光合作用图解

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材料分析题流程

板书设计

光反应

桥梁

暗反应

光照

H+2O → O2↑+H

ADP+Pi ATP C5+CO2→2C3

NADP++e-+H+ NADPH 2C3→C5+（CH2O）

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