问题研究　南水北调怎么调教学活动设计方案

人教版必修3第五章

问题探究：南水北调怎么调

[探究目标]

1.了解南水北调的原因、线路. 2.对三条线路作出评价. 3.分析南水北调可能带来的环境问题. [教学重点] 1.

南水北调工程三条方案的路线及优缺点

2.

南水北调对区域地理环境的影响

[教学难点] 南水北调对区域地理环境的影响

环节设计

教师活动

学生活动

设计意图

课堂导入

提问我国资源跨区域调配的四大工程看图片思考学生能够通

学习目标

1.

明确我国水资源区域分布特点

有哪些?并出示图片。

问题:

过问题快速进入思考状态

使学生明确及南水北调的可行性

学生朗读学这节课的任务，检测自己的学习成果

2.

说出南水北调三线工程方案的习目标

路线及优缺点

3.

学会分析南水北调对区域环境

的有利和不利影响

1

教学过程

这节课我们以南水北调为例学习回答：水资源

水资源的跨区域调配。

探究活动

一

分布不均，南

多北少

思考：对数据进行比较，从自然和（

自然因

社会经济两个方面分析为什么要素）

实施南水北调

总结：我国水资源分布不均，南多板书：水资源

北少

老师总结

分布不均

必要性

自然原因：降水总量不大，径流量

的季节、年际变化大

人为原因：工农业发达，用水多；

人口密度大，浪费、污染严重。

承转 既然有必要进行南水北

调，那么从哪调，为什么？

总结：

1.长江径流量大“多”

2.径流量稳定“稳”

2

回答问题

3.离缺水的西北、华北地区近“近”

承转 我们已经明确了缺水的地

区，又知道长江可以调水，那么接

下来的任务就是研究怎么调？

展示南水北调的三条线路图，讲述总结长江流

水源地和供水区。引导学生思考每域的特点

条线路的优点和缺点。

总结展示每条线路的情况。

东线

板书：

可行

性

水源区：长江下游江苏扬州 江都

抽水站

小组合作

供水区：华北地区

优点：有京杭大运河可以利用，工板书：南水北培养学生合程量较小

调

作学习的能力

缺点：黄河以南地区需要抽水北送

线路

中线

优缺点

水源区：从长江中游丹江口水库和

3 探究活动

三峡库区引水

二

供水区：京津地区

东、中、西优点：自流供水

三条调水缺点：需挖掘渠道的工程量很大，

线路的优造价高,占用大量耕地和迁移民众

缺点评价

西线

水源区：从长江上游金沙江河段及

支流雅砻江、大渡河调水

讨论后派代

表发言，其他

小组补充

供水区：黄河上游

优点：自流供水。水质好

缺点：长江上游水量有限，只能为

黄河中上游的西北地区和华北部

分地区供水。工程条件艰巨，需在

冻土区建高坝和隧道

探究活动

三

最适宜调水？

3、还须采取什么措施?

板书：影响

1、北方什么季节缺水?长江什么季节

2、如何解决调、需之间的季节差异？

南水北调是一项伟大的工程，势必

会带来深远的影响。既有有利影响

也有不利影响，下面小组内从三个

方面调入区、调出区和沿线地区讨

论南水北调的影响。

4

探究活动

四

培养学生的分析解决问题的能力

检查学生的理解，并做巩固

1.分析南水北调工程对调水沿线地区

可能会带来哪些环境问题？

调出区：

调入区：

2.南水北调不利影响的解决措施

小组讨论

总结积极影响：

社会效益：缓解争水矛盾，利于社

会安定；改善投资环境创造良好的

社会环境

经济效益：促进经济发展

生态效益：控制地面沉降；美化环

境；生态环境向良性发展

不利影响：

调出区：影响下游水质

泥沙淤积影响航运

沿线地区：影响水生生物

土壤盐碱化

调入区：污水调入，水质污染

5

迁移练习

略

[教学反思]一直以来，我都在思索着“如何推进课堂的有效教学”，这次的课我又该怎样结合课堂的有效教学去设计呢?联想到以往的比赛课，大都带有表演的性质，因而华丽修饰的东西太多，但这样并不利于课堂的有效教学。经过认真的思考，决定利用简单明了的知识脉络来贯穿整个教学过程。教学设计思路主要是充分运用“启发-探究式”的教学方法，恰当地处理教材，创设让学生主动构建新知识的情景，调动学生主动参与的精神，关注学生的发展，营造民主、平等的教学气氛，着力于学生创新能力与发散思维的培养，为学生提供一个充分展现自我、发挥个性的舞台。教学的有效性应充分地立足于学生的学习习惯、思维方式，根据学生的学习实际，以当下的课堂为着眼点。

1、教学设计充分体现了新课程理念，注重利用与生活密切相关的材料来设计问题情景，思路清晰，丝丝入扣，较注重学生活动，充分体现了学生的主体性，教材内容补充、挖掘到位，使学生在“行云流水”般的教学过程中，

“不知不觉”的对问题进行了探讨。

2、通过本节课的问题探究教学，学生不仅解决了“南水北调为什么调”的问题，而且在一定程度上掌握了探究地理问题的思路和一般方法，其知识迁移能力得到了较好的训练与提高。

3、在问题探究教学过程中需要学生已有的知识和经验做基础，思维层次较高，而实际操作中一方面会因学生基础知识不扎实、生活经验缺乏，另一方面该教学方法本身要求给学生足6

够的时间思考、探究、讨论，会使整个教学过程过于紧凑、费时较多，因此课前做了一些必要的准备，给学生提供了南水北调的相关资料，并布置学生从多层次、多角度、多方位去了解有关南水北调的背景资料，因而取得了较好的教学效果。

4、尽管课前针对课堂上有可能出现的问题做了大量的准备，但集体的智慧是不可忽略与超越的。在问题探讨的过程中，学生提出了很多自己独特的见解，另我思路大开，受益非浅。有个别问题的设计略偏大，在今后的备课过程中，应该更加严谨周密。

5、地理课的特色之一就是要善于利用地图来培养学生的分析能力。在现代教育技术教学中，传统的板书、板图正在退化。在今后的教学中，我应该继续保持地图教学的特色，注重板书、板图对教学的重要性。

6、新课程教学注重学生的主动参与，在课堂上，教师应该尽量把多的时间让给学生自己去探索。以往我总不放心，生怕学生不懂，总是重复、反复强调，这样容易让学生对老师产生依赖性，使课堂又回到传统的教学。既然把问题抛给了学生，就应该相信学生有能力去解决，我应该充分相信学生地方。我应该再充分调动自己的激情，多换位思考，在学生的角度上多备课。

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