做一个钟摆优质教案设计

摆的研究教学设计

教学目标

1、科学概念

摆的摆动快慢与摆幅和摆球无关与摆绳的长度有关。同一个摆，摆绳越

长摆动慢，摆绳越短摆动越快。

2、过程与方法

推测摆的摆动快慢与什么因素有关。

进行改变摆的摆幅、摆锤、摆的摆长对摆的次数是否产生影响的实验研究。

对实验结果进行分析，并根据分析进行预测。

3、情感态度价值观

初步的意识到精确测量结果的得到是需要反复测量的。

认识到在实验中细心观察发现新的问题是很重要的。

对新问题有继续研究的欲望

教学的重难点

经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。

教学准备

学生自带计时表（小组）、铁架台、长中短棉线各一、重中轻镙帽各一、长短不同的木条各一个等。

教学过程

一引入

师：同学们，上节课我们已经学习了摆，关于摆你掌握了哪些知识？

生1：摆是有摆绳、摆锤做成的，摆摆动起来与垂直方面所成的角度叫摆幅。

生2：摆具有等时性。

二、新授

师：下面我们来看一段小视频，在看视频的过程中思考一个问题，这两个摆有什么不同。

生：两个摆的摆绳长短不同，摆摆动的快慢不一样。

师：那摆摆动的快慢可能与什么因素有关呢？

同学们带着这个疑问，小组内讨论解决这个问题。

生：摆摆动快慢可能与摆幅的大小、摆绳长短、摆锤轻重有关。

如果现在我们要验证摆的快慢是否与摆幅大小有关，你需要改变的条件是什么？不改变的条件是什么？

生：改变摆幅大小，不改变摆绳长短和摆锤重量

师：只改变一个条件其他条件都不变的实验我们叫做对比实验。

同学们说的都非常准确，接下来我们的实验就将采用这种方法进行探究。

那具体的操作过程是怎样的呢？下面小组讨论研究这个问题

师：讨论好了吗？先来听一听这一组的。你们打算怎么样来设计这个实验。

生：改变的条件就是摆锤的重量，一个比较轻，一个比较重。不改变的条件摆锤的长度，这样子就形成了鲜明的对比。

师：那么，我想问一下，一个比较轻，一个比较重，那是到底是轻的快还是重的快？

生：不能相差太大，也不能相差太小。

师：你觉得多少刚合适？

生：差不多一个挂一个，一个挂三个。

师：我们来看一下，还有什么要补充的吗？他刚才说了，摆的长度不变，还有什么要补充的吗？

生：还要注意它们是在相同的时间内。

师：时间应该相同，还有吗？

生1：放的时间应该相同。

生2：摆的幅度要一样。

师：虽然我们刚才说了，摆的幅度不影响到摆的快慢，但是我们在做的时候，尽量要保持一样。你觉得还应该注意些什么？

生：那个加上去的物体要相同，要同一样物体。

师：这个你放心好了，老师给你的准备的是三个一样的螺帽。你觉得我们小组在做的是时候，还应该注意些什么？

生：怎样让摆不碰到杆子。

师：你觉得可以怎样来控制？

生：拉的时候不要有斜的角度。

师：要水平拉开是吧，还有其他同学。

生：角度拉的小一点。角度拉大的话会偏。

师：你说的很好，等下我们做的时候角度尽量拉小一点。接下来看看，老师还给你们哪些提示？已经看明白的小组可以到老师这儿来领取实验材料，明白的小组上来拿。摆绳老师已经给你们绕在铁杆上了，一会儿做的时候把它绕出来。可以悄悄地开始了。

（学生进行实验）

师：各小组汇报数据，一倍的重量，两倍的重量，三倍的重量各是多少？

生1：一倍的重量是16，两倍的重量16，三倍的重量还是17

生2：一倍的重量是13，两倍的重量13，三倍的重量还是13

生3：一倍的重量是13，两倍的重量13，三倍的重量还是13

生4：一倍的重量是13，两倍的重量13，三倍的重量还是13

生5：一倍的重量是12，两倍的重量12，三倍的重量还是12

生6：一倍的重量是10，两倍的重量10，三倍的重量还是10 师：同学们，请关注一下这几组的数据，看每个小组的数据，你发现了什么？

生：我发现有些组重量改变，摆锤的摆动次数不变。

师：还有呢？

生：我发现从一倍到两倍变化不大，一倍到三倍有点变化。

师：你就哪一组来说？

生：就第一小组。

师：第一小组，本来是16，16，三倍的时候是17，我们来看看，有些小组，其中有四个小组都一样，有两组为什么会不一样呢？你觉得有可能是什么原因？你说。

生：有可能在摆动过程中撞到那根杆子，然后发出的时间不同。

师：你觉得他们操作的时候有问题，什么问题？

生：放的时候慢了一点。

师：也就是没有同步，还有什么原因？他们自己小组发现了。

生：绳子的长短不一样。

师：可是你们自己组绳子有改变吗？同一根绳子，为什么前两次是16，后一次是17。是什么原因？

生：有可能是计时员的误差。

师：还有呢？

生：可能没到那边他们又数了一下。

师：也就是刚好在半路中的时候。你们在计时的时候，计时员掐秒表的时候，是不是都是刚好15秒？谁计时的，我想问一下，你掐秒表的时候是不是刚好都是15秒？

生：不是，有时候是14秒69，有时候是15秒53。

师：也就是说差的时候有1秒，也有可能是这些原因导致的。我们来看一下这个摆锤的重量到底跟摆的快慢有没有关系？

生：没有。

师：从这里我们可以看出，有没有关系？

生：没有。

师：没有多大的关系，那么我们来看一下竖的，你有没有发现了什么？

生：那个，各组数都是从高到低的。

师：你发现它们的数字都不一样，我们来看一下是不是这样子的，一倍的时候你看看，次数都一样吗？两倍的时候呢？三倍的时候呢？这是怎么回事啊？我给你们的摆都是一样的呀。

生：各组放绳子的时间和绳子的长短不一样。

师：你发现了老师给你们的绳子长短不一样，可能你觉得会影响到结果，那是不是这样子呢？我们来量一下，每个小组测量一下。我发现有些同学在量的时候，摆绳的长度从哪一点到哪一点？从支点到摆锤的最下面。

（学生测量）

师：我们来看一看，每一小组你们的摆绳长度到底是多长？来，第一小组。

生1：17.5厘米

生2：30厘米

生3：35厘米

生4：34.5厘米

生5：36厘米

生6：45厘米

师：看一看，你从这里发现了什么？

生：我发现每组摆绳的长度都不一样。

师：还有，你说。

生：摆绳越短，摆的次数越多。

师：还有其他发现吗？

生：摆绳越长，摆的次数越少。

师：这里还有13跟13，第三组和第四组次数一样的，怎么绳子长短不一样？

生：因为我们绳子的间距很小，只相差0.5厘米。

师：那第二小组跟第三小组的呢？是不是也是这个原因，我问下第二小组的人。那你们第三小组呢？你们是从哪一点到哪一点？那不是跟刚才我们说的矛盾了吗？怎么回事？要不要再测量一下？你们发现了什么？

生：现在跟第四小组一样。

师：其他同学想一想，到底是什么原因，他们摆的次数一样，你看这绳子的长短，就刚才我们同学说的，摆绳越长，摆的次数越少。

生：可能他们数的时候有误差。

师：有可能两者的原因都有，导致了这个结果。总体来看，我们得出了一个什么结论？总的来说。根据我们上面两次的实验，我们发现摆的快慢与什么和什么有关？

生：摆锤重量和摆绳长度

师：他们有什么关系？

生：摆绳越长，摆得越慢，摆绳越短，摆得越快。

师：刚才我们的猜测当中，和摆锤重量有没有关系？

生：没有。

师：谁来总结下本节课你学到了什么？

师：本节课我们通过发现、猜测、验证、最后得到结论，这样一个探究的过程学习摆的快慢与什么因素有关，老师希望同学们以后也能用这样的方法来研究我们的其他的科学知识。