2、3、4的乘法口诀第二课时教案

2、3、4的乘法口诀

教学内容: 教科书第7—9页，“想想做做”的第1－4题

教学目标: 1、创设情景使学生知道2、3、4乘法口诀的来源，理解每句乘法口诀的意义。

2、初步记住2、3、4的乘法口诀，初步学会计算4以内的两个数相乘。

3、引导学生主动探究，经历与他人合作交流的过程。

教学重、难点

重点：认识1、2、3、4、的乘法口诀。

难点：理解口诀含义，会计算4以内的两个数相乘。

教学准备: 挂图、小棒若干 小黑板

教学过程

一、情景导入新课

谈话：同学们，你们喜欢去游乐园吗？今天老师带你们去游乐园玩一玩。

1、

情景一、玩翘翘板

（1）（出示一个翘翘板挂图）1个翘翘板上坐了2人。问：有几个2？

生：1个2 师：1个2能不能写成乘法算式？（可以）怎么写？（板书1×2＝2）

1×2＝2可以编成一句乘法口诀是一二得二。（板书：一二得二）

在乘法口诀中“一二”表示1个2，“得二”表示就是2。

合起来“一二得二”就表示“一个二就是二”。

（2）（出示两个翘翘板图）2个翘翘板上坐几个人？（4个）现在有几个2？乘法算式怎么写？（2×2＝4）联系乘法算式2×2=4引出乘法口诀：二二得四。

“二二得四”表示什么意思？

想一想：2×1＝

你用哪一句口诀？

（3）用拍手的形式有节奏的读2的乘法口诀。

小结：刚才同学们编的乘法口诀，就是我们今天要学习的内容“乘法口诀”（板书课题）

2、

情景二、玩荡秋千

(1)1只秋千上坐3人。问：有几个3？（1个3）

会列乘法算式吗？（生答师板书：1×3=3）还可以怎么列？（板书3×1=3）你能编一句乘法口诀吗？（板书：一三得三），表示什么意思？

(2)两只秋千坐6人， 2个3是6，怎样用乘法算式来表示？谁能编一句乘法口诀？

（板书：二三得六）

(3)问:3个3是多少？乘法算式怎么写？你能编成一句乘法口诀吗？

（小组互相说一说）板书：三三得九 (4) 对比

学生说每句口诀的意义，读口诀。

它们有什么规律？ 数一数3的口诀有几句，再读一读（齐读、单个读）。

师：在读的过程中，同学们有没有发现，这3句口诀之间有什么特点？

（生自由发言）

口诀的第一字分别是1、2、3（教师用红粉笔标出），第二个字都是3（红颜色表示），后一句口诀的结果总比前一句多3。发现了这些规律，以后我们记口诀就更容易了。

想一想： 3×1＝

3×2＝

你用哪一句口诀？ 小结：上面编的一三得三，二三得六，三三得九都叫3的乘法口诀，3的乘法口诀有几句？我们一起读一读再背一背。（采取多种形式背）

3、情景三：小朋友坐火车

（1）一节车厢坐4人，2节车厢坐几个？3节呢？4节呢？小组合作，算一算把表格填完整

车厢个数

人

数

1 2 3 4 4

1个4相加

2个4相加

3个4相加

4个4相加乘法算式怎么列？

板书：1×4＝4,2×4＝8,3×4＝12,4×4＝16 （2）交流：你可以编出4的乘法口诀吗？（一四得四，二四得八，三四十二，四四十六。）

（教学3×4=12时问：三四十二是怎么来的?）

想一想：

4×1＝

4×2＝

4×3＝

口算说说你想的是哪一句口诀？

（3）自由背口诀

（把你觉得难记的口诀多读几遍）—→老师与学生对口令——同桌对口令—→把口诀补充完整。最后再看看自己还有哪句口诀不熟悉，再进行记忆。

4、试一试

谈话：学完了2、3、4的乘法口诀，还有哪一个没有学？（还有1）师板书完成课题。1个2是2、1个3是3、一个4是4，那么1个1呢？（板书：1×1=1）

1×1＝1的乘法口诀是怎样的？你会编吗？（板书：一一得一）

板书：一一得一。

二、巩固新知，完成练习

1、

读读2、3、4的乘法口诀。

2、

课本第9页“想想做做”。

第1题

让学生先动手摆一摆小棒，然后独立完成。

第2题

你能看图列出两道乘法算式吗？它们用是是哪一句口诀？

（让学生领会到依据一句口诀能列两道乘法算式。）

第3、4题学生独立完成，注意辅导差生。

3、

游戏

找朋友。小朋友手中拿有1－4的乘法算式，老师拿出一张口诀卡，拿着相关算式的同学站起来，就是它的好朋友。

三、全课总结、师生评价

谈话：同学们你们今天玩得高兴吗？那么在游乐园里你们学到了哪些知识呢？说说你对今天的表现满意吗？（鼓励学生相互评价，评价）

总评：

本节课新授部分分为三个层次。第一层次是教学2的乘法口诀，它是通过创设情境，得出乘法算式后，再让学生尝试着把它编成口诀。在教学2的口诀时，我是通过一一呈现教学

挂图让学生有一个循序渐进的过程，这样便于学生理解。同时还让学生说出每句口诀表示的意义。第二层次是在教学2的口诀的基础上，教师半扶半放，逐层引导，仿照2的乘法口诀的编法，进而编出 3的乘法口诀。第三层次，放手让学生在2、3乘法口诀的基础上通过同桌合作探讨，填表格，编出4的乘法口诀，教师只着重引导学生对每组口诀进行对比，找出规律，便于学生记忆。最后让学生通过讨论1个几的口诀进而得出口诀“一一得一”。

整堂课重视探索过程，利用知识、方法的迁移让学生主动获取新知，搞清口诀的来源和意义。找出了口诀的规律，便于学生记忆。但也有许多值得改进之处：

1、进一步加强对同桌合作、小组合作的指导，培养合作精神。在同桌探讨4的乘法口诀时，我作了指导和分工，心想该井井有条了，可还是有几组同桌自己顾自己。如果我先示范一下，或在指导时强调摆一个，编一句口诀，会更好些。

2、教学设计时可以简练的地方尽量简单化，提高课堂教学效率。如，本节课中教学3和4的乘法口诀时，设计过于琐碎，还可以简化，节省时间。

3、减轻学生的课外负担。课堂上进一步加强口诀记忆训练，尽量让学生在课内背出口诀。