Useful expressions主要内容及教案内容

Unit 2 My family Part A let’s talk 教学设计

一、学情分析

1、学生学习的心理基础：小学三年级学生刚刚开始正式的英语课程，对英语有好奇心，有兴趣，敢于开口，乐于模仿，能积极地参与课堂活动。学生对家庭这一话题并不陌生，能够根据老师创设的语境来操练、学习本节对话。

2、学生的知识技能基础：经过三年级上学期的英语学习，学生已经能够听懂课堂简短的指令并做出相应的反应。学生已经在三年级上册接触过本节对话的第三个话轮Nice to meet you.所以教学设计上从学生这一已有的认知水平出发，结合生活实际呈现对话内容。并且通过角色扮演、歌曲吟唱等形式，将学生的认知从知识技能的学习上升到学习策略和情感态度的学习。

二、教材分析

本单元围绕“家庭”这一主题开展，通过学习学生能用英语简单介绍自己的家庭成员以及询问他人的身份。课文内容较短，以对话形式呈现，而对话课旨在培养学生用真实的语言环境生成对话的能力。本课题采用贴近学生生活经验的图片启发学生理解、操练、运用所学语言，通过学生在语境中接触、体验和理解真实语言达到学习和运用语言的目的，发展学生自主学习能力，形成初步用英语进行简单日常交际的

能力。

三、教学目标：

（1）知识能力目标：

1、通过学习，学生能够听懂、会说本课对话，并能在实际情境中运用。

2、学生能听、说、认、读本课句型Who’s that man/woman?

He’s/She’s my...并能在活动中做替换练习。

（2）学习策略

：

1、能够在词语与相应的人物图片之间建立联想。 2、积极与他人合作，共同完成学习任务。 3、在课堂交流中，能够注意倾听，积极思考。 （3）情感态度与文化意识：

1、乐于感知并积极尝试使用英语。 2、积极参与各种课堂学习活动。 3、培养学生热爱父母、热爱生活的态度。 四、教学重点：通过学习，学生能够听懂、会说Who’s that man/woman? He’s/She’s my...

教学难点：he和she的意义区分及发音

五、教学过程：

一、热身

1、Greeting. 2、播放第一单元歌曲“Boy and girl”,师生齐唱歌曲。

（设计意图：唱歌热身，创设学习英语的氛围，让孩子们从

课间玩耍中回到英语课堂中，从而感受英语。）

二、新课呈现

1、教师提问学生，在刚刚的歌曲“Boy and girl”中你听到或唱到哪些词了？引导学生说出单词boy和girl并练习朗读，并启发学生联想单词he和she与boy、girl的对应关系，共唱小歌谣“He and she, she and he, boy and girl, you and me.”

（设计意图：由歌曲引出重点意义的词汇并创编chant，活跃课堂气氛，读起来琅琅上口，符合小学生的兴趣。）

2、教师出示班级活动的照片，指着照片上的男孩提问“Who’s that boy?”引导学生用He's...回答。板书that, 让学生试着拼读。

（设计意图：用班级活动的照片拉近课堂与生活的距离，激发学习兴趣，提高课堂参与率。）

3、引导学生回忆“W、W真神奇，问出许多大问题，

who, who问是谁”，板书Who's that...? 用这一组问答描述班级活动照片中的人物。

4、教师拿出提前收集的学生家长的照片放在展台上，用问句who's that man? 引出新单词man, 学生试着拼读/m/-/æ/-/n/，游戏巩固读音，引导学生用He’s my father. 回答，同时板书。（woman的教学方法同上）

（设计意图：通过学生所带真实的照片，创设真实的情境来

学习本课重点句式，让学生感受到语言的真实交际性。）

5、插入课文，看动画，跟读。注意由This is my...迁移到This is my family. He’s my father. She’s my mother. （设计意图：学习英语从读图开始，培养孩子的观察力与表达能力。）

三、练习

1、介绍照片。小组讨论后邀请4位同学上台展示自己家的照片，并用所学知识进行介绍。

2、Draw your family, and introduce. 四、作业

板书设计

Who's that man? He’s my father. Who's that woman? She’s my mother. 教学反思：

本节课的教学重点只有四句话：“Who’s that woman? She’s my mother. Who’s that man? He’s my father.”看似简单的四句话，但要在课堂上让全部学生读得琅琅上口，却不是一件容易的事。

本节课以各种照片为载体，采用自主学习、小组合作学

习等多种学习方式，让孩子去感受、去表达，整节课学生学习热情高涨，学习氛围浓烈。

从热身部分起，我就有意识地引导学生用英语进行表达；在复习阶段，通过各种方式激发学生的好奇心，引导学生多说；在语言运用阶段，通过问答，激励学生多说，提高其语言组织能力和表达水平；在整合运用阶段，通过提供让学生感兴趣的活动，促使学生兴趣盎然地用目标语言进行小组对话。 本节课的教学仍有值得反思改进之处：本节课为会话课，旨在提高学生运用语言的能力，提高学生英语表达水平。

但是，本节课输出的内容太少，如果能够留足更多的时间让学生思考，利用更多本校教师的照片或本班学生的现成资源进行操练，如：“Who is that woman/man/girl/boy?”效果可能会更好。各教学环节的过渡还不够自然，过渡性语言还需要斟酌，课堂指令也没有做到全英文。