31 称象课件配套优秀

31、称象

课题

31称象

类型

精读

课时

2课时

1.

能在语言环境中正确认读“官、柱、杆、秤、宰、割、舷”7个生字，重点识记

“官、柱、杆、秤、宰、舷”6个生字。

教学总

2.

能尝试运用规范句式说清官员们想的办法不可行的原因。

目标

3.

能正确朗读课文，边读边思，重点围绕课文第四小节曹冲说的话提出问题，并尝试着解决问题。

4.

能看图借助提示说清曹冲称象的过程，感受曹冲的聪明智慧。

第一课时目标

教学板块

1、能在语言环境中正确认读“官、柱、杆、秤、宰、割、舷”7个生字，重点识记

“官、柱、杆、秤、宰”5个生字。

2、能尝试运用规范句式说清官员们想的办法不可行的原因。

目标指向

师生活动

评价关注点

●

朗读、发言时的声音和态度。

（整堂课均需关注）

●

认真倾听。（整堂课均需关注）

●

拼读音节的情况。

●

朗读句子情况。

二、初读1.

能正确识记生字1.交流反馈，了解故事中出现的人物，识记生字“官”。

板书：曹操、官员们、曹冲（官第4笔一竖到底）

课文，初“官”。

2.小组学习，借助提示简单地说清故事内容。

步了解故2.

能借根据提示，简单（1）小组合作学习，明确要求

事主要内地说说自己读懂的内组内思考讨论：曹操、官员们、曹冲分别做了什么事？尝试用一两句1 1.

能正确识记生字1.看图激趣，初步了解“秤”的用途，识记生字“秤、杆”。

（1）出示电子秤图,识记生字“秤”。

“秤、杆、柱”。并（2）借助媒体，初步了解“秤”的用途，识记生字“杆”。

一、看图借助媒体理解意思。

2.揭示课题，指导书写“象”。板书：31.称象

激趣，揭2.

正确朗读句子，感受3.指导朗读，体会象的庞大。识记生字“柱”。

示课题。

大象的庞大。

●

组内有序讨论，积极参与的

容。

容，初步了解故事主要内容。

话说一说。

（2）反馈交流

情况

●

课堂交流时，大胆说出自己的想法，能用一两句话说说自己读懂的内容的情况。

●

借助拼音字字过目认真读书的情况。

●

认真倾听。

●

按要求划句子，正确提取信息的情况。

●

读懂并说清句子意思的情况。

●

主动与同伴交流、讨论的情况。

●

根据提示用一句话说清读懂的内容的情况。

●

认真倾听，能结合他人的发言和提示不断更正、完善自己的想法的情况。

三、学习第3小节，了解并说清官员们想出的称象办法是不可行。

1.

能在语境中正确1．自读课文第三小节，用直线划出官员们想出的两个办法。

（1）交流反馈，出示句子，读准字音：得、秤、称

识记生字“宰、得造杆大秤，砍一棵大树做秤杆。

割”。正确朗读把大象宰了，割成一块一块的再称。

课文第3小节。

2.指导读句，了解官员们想出的办法是不可行的，并用上规范的句式说清原因。

2.

能在读懂课文内（1）砍树造秤（指导学法）

容的基础上，尝①读句子，了解官员们想出的第一个办法。

试运用运用规范板书：砍树造秤

②联系对话内容，思考这个办法是否可行

句式把官员们想出示：有了大秤也不成啊，谁有那么大的力气提得起这杆大秤出的办法不可行呢？

的原因说清楚。

理解：这句话的意思是——

3说说“砍树造杆”的办法为什么不可行。

○4小结学法：先从文中找相关句子读正确，再想想这个办法是什○么？最后说说这个办法不可行的原因。（媒体出示：读、想、说）

（2）宰象称重（小组自学）

①组内讨论学习第二个办法

②交流反馈。

读句子：把大象宰了，割成一块一块的再称。

引导：官员们想出的第二个办法——板书：宰象称重（识记生字：宰）

交流：“宰象称重”的办法为什么不可行？

③创设情境，想象曹操当时的心理活动，进一步了解第二个办法也不可行的原因。

（3）用上“既……又……”说一说两全其美的办法。

2

四、指导书写

1、在田字格中正确1、练习书写“官、秤、宰”

（1）

比较字形：秤（左右结构，左窄右宽）官和宰（上下结构，上小书写“官、秤、宰”

下大）

（2）

生练习书写

（3）

投影展示书写情况，学生点评

31 称象

曹操 官员们 曹冲

砍树造秤 宰象称重

●

讲话时态度诚恳、大方、自信。

板书设计

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