两位数加减整十数、一位数的口算教案公开课一等奖

附件二：渠县现代信息化教育资源运用多媒体(网络)程设计方案

渠县现代信息化教育资源运用

学科：

数学 版本：西师版

课题： 两位数加整十数、一位数 课型：多媒体资源课

课

程

设

计

方

案

送课单位： 渠县三汇镇第六中心校

执

教

者： 李国芬 指导教师：

2018 年 4 月 13 日

渠县现代信息化教育资源运用

多媒体(网络)程设计方案

课 题： 两位数加整十数、一位数 版 本： 西师大版 学 科： 数学 年 级： 一年级 课 型： 多媒体PPT 单位（教学点）： 渠县三汇镇第六中心校 设计（执教）者： 李国芬 指导者： 资源来源： 591a5f0604608.pdf http://www.xscbs.com/Public/Uploads/591a5f0604608.pdf 电

话： 13981466048 邮箱： liguofen0322@foxmail.com 通讯地址: 渠县三汇镇第六中心校

授课时间： 2018 年 4月 9 日

一、教材内容简析

本节课的内容是在学生学习了100以内数的认识、组成及20以内加减法，整十数加减整十数的基础上进行的。100以内数的认识仍然是两位数加减整十数、一位数的理论依据，整十数加减整十数、整十数加减一位数等知识是学习该内容最直接的算法基础。本节课通过实物操作、计算器等直观手段帮助学生理解算理，探索算法。同时，通过两位数加整十数和两位数加一位数的比较，促进学生对算理的理解和算法的掌握。本节课的学习又为后面学习两位数减整十数、一位数。以及两位数加减两位数的学习提供了学习方法，从而提高学生的学习能力。

二、学习者特征分析

学生已有知识基础：100以内数的认识和组成以及20以内加减法的算法，整十数加减整十数。在数数的过程中学生知道可以一个一个的数、十个十个的数。

本班学生情况：本班学生一共17人，一人生病，坐在教室里听课的学生有16人，由于是农村学生，留守儿童居多，有5个学生反应比较慢，不能在第一时间跟上老师的思路。

三、学习目标与重难点

知识与技能：

1、经历两位数加整十数、一位数（不进位）计算方法的探索过程，掌握两位数加整十数、

一位数的口算方法，并理解算理。

学

2、能正确口算两位数加整十数、一位数，培养运算能力和思维能力。

习

2、过程与方法：

借助直观教学手段，将抽象的算理直观形象展示出来。学生通过摆小棒、拨计数器、数数、目

口算等方法理解算理和算法。

标

3、情感态度与价值观：

培养积极思考，动手实践的学习习惯和与同学合作的学习态度。

教学重难点

四、教学设想和媒体环境构思

1、教学重点：

自主探索并掌握两位数加整十数、一位数（不进位）的计算方法，理解算理。

2、教学难点：

理解两位数加整十数、一位数的算理。

1、

本节课通过课件出示练习题，复习已学过的整十数加减整十数、一位数和所要学习的两位数加整十数、一位数。学生通过计算然后分类，分成整十数加整十数，整十数加一位教数。引出所要学习的两位数加整十数、一位数。

与2、

学生自主探索、合作探究。学生有了20以内加法和100以内数的组成和分解，以及数数方式的学习经验，自然想到用摆小棒、拨计数器、数数、数的分解等方法探索两位数学加整十数的算法，从而理解算理。通过几种算法的比较理解最优化的方法。

策3、

有了两位数加整十数的学习经验作支撑，后面学习两位数加一位数学生就会更轻松。

略

4、

通过两位数加整十数与两位数加一位数计算方法的比较

。促进学生对算理的理解和算法的掌握。

一、教学引导： 多媒体课件出示一些题目：40+20 52+4 30+5 10+60 46+1 34+30 24+50 40+2 30+50 10+6 请小朋友们选择会算的题目进行计算。然后通过分类，分为整十数加整十数、整十数加一位数。让学生说一说自己的算法。然后引导学生观察这两类算式的区别，同时体现相同数位上的数才能相加的计算方法。为后面学习新知识埋下伏笔。

二、学习探索：

1、教学例1、

⑴获取信息，分析问题：课件左边出示两盒另3个月饼，问：从图上你能获得哪些信息？

教与学方（这个环节主要训练学生观察和收集信息的能力）然后课件右边出示3个月饼。

⑵提出问题：你能提出什么数学问题？说给同桌听一听。（这个环节让学生提问，培养学生分析问题、提出问题的能力）

⑶解决问题：23+3 ①学生自主探究算法。 ②同桌汇报交流

。

③请学生汇报交流，展示算法。 ④教师课件出示算法。

⑤比较这几种算法，你更喜欢哪一种？为什么？引导学生体会书中第二种算法

法的优势。

⑷课堂练习。课件出示，现在你会算52+4,46+1了吗？学生先独立思考，然后给同桌的小朋友说一说自己的计算方法。

2、教学例2 ⑴提出问题，列算式23+30 ⑵自主探究算法. ⑶汇报交流。

⑷我们在计算23+3和23+30时有什么不同？

（媒体资源作用

利用多媒体，通过情景图呈现的先后顺序，让学生能发现问题、提出问题，分析问题。多媒体演示算法学生能更加形象直观的看清过程，与自己的算法进行比较。

五、教学程序设计（环节与标题自行科学设定）

教学

环节

教师活动

学生活动

1、

学生计算。

2、

把会算的题目答案说出来，并且说一说自己是怎样算的。

3、

观察整十数加整十数、整十数加一位数这两类算式在计算中的区别。

媒体（资源）支撑

课程理念

通过引导学生计算一些算式，一方面引发学生的认知矛盾，激起学生渴望学习两位数加整十数、一位数的认知需求，另一方面突出加几十和加几的区别。激活与本课相关的已有知识，促进学习的迁移。

一、教学引导： 多媒体课件出示一些题目：40+20 52+4 30+5 10+60 46+1 34+30 24+50 40+2 30+50 10+6 请小朋友们选择会算的题目进行计算。然后通过引

导

开

课

分类，分为整十数加整十数、整十数加一位数。让学生说一说自己的算法。然后引导学生观察这两类算式的区别，同时体现相同数位上的数才能相加的计算方法。为后面学习新知识埋下伏笔。

1、教学例1、

⑴获取信息，分析问题：课件左边出示两1、

获取信息。

2、

提出问题。

3、

解决问题。

1、

训练学生观察和收集信息的能力。

2、

让学生提问，培养基

础

知

识

盒另3个月饼，问：从图上你能获得哪些信息？然后课件右边出示3个月饼。

⑵提出问题：你能提出什么数学问题？说学生分析问题、提出问题的能力。

给同桌听一听。

⑶解决问题：23+3 ①学生自主探究算法。 ②同桌汇报交流

。

③请学生汇报交流，展示算法。 ④教师课件出示算法。

⑤课件演示。⑥比较这几种算法，你更喜欢哪一种？为什么？引导学生体会书中第探

索

、

发

现

、

交

流

①学生自主探究算法。

②同桌汇报交流

。

③请学生汇报交流，展示算法。

用数数法；口算法；拨计数器的方法；摆小棒的方法。

1、

利用学生原有的知识认知结构，鼓励学生采用不同的方式进行探究，鼓励个性化学习的同时也对不同算法进行比较、评价。在这个过程中将抽象的算理直观形象的展示出来，帮助学生理解算理。

2、

例2的教学，注意利用学生已有知识迁移规律。

二种算法的优势。

⑷课堂练习。课件出示，现在你会算52+4,46+1了吗？学生先独立思考，然后给同桌的小朋友说一说自己的计算方法。

2、教学例2 ⑴提出问题，列算式23+30 ⑵自主探究算法. ⑶汇报交流。

1、

学生交流23+3和23+30在计算上有什么不同。

2、

学生计算

1、

通过对例1、例2的沟通比较，加深对相同数位上的数才能想加减的算理。

2、

围绕本节课的重点开展练习，目的明确，具有针对性，实用性，有利于巩固两位数加整十数、一位数的计算方法，提高运算能力。

⑷我们在计算23+3和23+30时有什么不拓

展

、

延

伸

、

训

练

同？

三、课堂练习

1、口算

45+5= 55+4= 67+2= 3+62= 35+4= 43+50= 55+40= 67+20= 30+62= 52+30= 52+3= 35+40= 2、教材第42页第1题，。看图填数

六、学习评价反馈设计

1、评价形式与工具（）

①课堂提问（ √

）

②学生表现力（

√ ）

③学生建议（ ）

2、评价内容：

①学生的观察能力：

②学生的分析能力：

③学生的合作水平：

④学生自主测试（ √

）

④学生的动手操作能力：

⑤合作完成（√ ）

⑥其他（ ）

七、板书设计

两位数加整十数、一位数

23+3=26 23+30=53 ①用数数法 20+30=50 ②3+3=6,20+6=26 50+3=53 ③拨计数器

④摆小棒的方法

⑤其他：

八、教学流程图：

一、联系就知，引入新课

二、活动操作、探索新知

1、教学例1

2、教学例2 三、课堂练习

四、课堂总结

五、反思总结

六、自我评价

九、教学反思：

本节课课前通过计算、分类、引发学生探索新知识的欲望，从而引出课题两位数加整十数、一位数。出示例题时，课件采取条件逐个出示，主要为了训练学生提取信息、收集信息、仔细观察的学习习惯。然后通过分析问题、提出问题、解决问题、探究算法等过程完成教学目标。由于学生已经有了20以内加减法的算法和100以内数的认识的学习经验，大部分学生能想到几种算法，但也受学习经验的影响，有少数几个基础好的学生总喜欢用想减法做加法的方法。由于上课的时候是下午，有少部分学生的状态不是很好，十六个学生中，有四个学生不能在规定时间内完成测评。