19 歌声教学设计模板

课题

19 歌声

课型

第四单元第一课

讲读

第 1 课时

本课与单元主题的关联：

知识目标：

教学

目标

能力目标：

情感目标：

教学

重点

教学

难点

教学

准备

认识本课8个生字，能正确书写“抹、增、添”，积累8个词语。

理解“筋疲力尽、绝望、追寻”等词语在文中的意思。

能有感情地朗读课文。

在阅读的过程中，体会歌声是怎样帮助人们获救的。

学习本课的生字与词语；能正确朗读课文；背诵课文最后一节

熟读课文，了解课文内容，试把这个故事说给大家听

教师准备：生字卡片、课件；

学生准备：预习时标上小节号、圈出生字等。

教学过程

每环节设计意图

一、谈话导入，引出歌声。

1、谈话引入：爱唱歌吗？谁愿意把歌声带给大家？（指名）（板：歌声）

2、不同的歌声带给人们的感受则不同，听了他的歌声你有什么感受？（指名）

3、歌声不仅能给人们带来不同的感受，在一些特殊的环境中还会有不同寻常的意义呢！今天，我们所学的课文正是以歌声为题，向我们讲述了一个动人的故事。出示课题：22、歌声

二、创设情景，走进课文。

1、笛声引入，闭眼想象：（放笛声）故事就在这汽笛声中开始了。1920年的一个夜晚，海风啸啸，无边无际的大海上行驶着一艘大轮船。船上灯火通明，马金纳和其他乘客一样在船舱里兴奋地唱啊、跳啊，快乐极了！

2.创设情景，体验失望：忽然，他们感觉到船身猛烈地晃动了一下，接着就听见有人大声地喊叫：“不好了，轮船触礁了，要沉船了，快跑啊！”“扑通，扑通……”人群一个一个地跳入了海里。不久，船沉了，落水的人拼命挣扎，可是救生船还是没有来。请你们设想一下，此时的他们会遇到什么困难？（指名）

3、小结：是的，海水冰冷刺骨，人们的力气也已经耗尽，大家都认为自己已经毫无生还的希望，此时的人们可以说是绝望了。（出

示：绝望。教学生字：绝。“绝”就是断绝的意思）马金纳也不例外，你们瞧，（出示：过了很长时间，马金纳已经筋疲力尽了，他再也没有力气继续游了。）谁愿意来读读这句话？（指名多人，在

4、这群遇难的人们命运如何？你们想知道吗？打开书，自由地读课文，借助拼音，读准字音。

增、添。（添：书空右下方）

书空下半部分。）

说课：

三、品词品句，认识歌声。

1、过渡：把生字送回课文，读了课文后你们知道故事的结果了吗？（指名）是谁救了他们？（板：歌声）

2、这是怎样的歌声啊？挽救了那么多人的生命。请你们再自由地读读课文的2、3小节，读完后划出描写歌声的句子，并圈出能够体现歌声特点的词语。

3、（指名）出示句子：

（1）突然，远处海面上隐隐约约传来断断续续的歌声。

（2）海风把她清脆、激昂的歌声传播到更远的地方。

4、句中哪些词语体现了歌声的特点，那是怎样的歌声？（指名）

板：隐隐约约 断断续续 的歌声

清脆、激昂

5、随机学习生字：隐、脆。

6、为什么歌声是隐隐约约？断断续续？清脆、激昂？你读懂了吗？读懂哪个就说哪个？（指名）

随机：

（1）隐隐约约：从远处传来。

（2）断断续续：指名学生，从文中找出原因。

①出示句子：她一次又一次从浪花中冒出来，用手抹一抹脸上的海水，又唱起来。

说明：

文中所写到的这种情是很难理解的，学生如时人们的绝望，对后面的学习会产生障碍。因此恰到好处地创设课文情景，引着学生身临其境地去体验故事中的绝望，看似花费了一些时间，实质是很有必要的，为课文的学习奠定的情感上的基础。让这做人的真谛自然地铭记在学生们的心中！

指导朗读中理解“筋疲力尽”，并体会马金纳的绝望。）

5、逐段指名读。正音：触礁、笼罩、增添。教学生字：触、罩、景以学生的生活经验6、生字教学：妇、抹、聚。（绝：组词。抹：右半部分是末。聚：不能较透彻地理解当

②（播放海浪的声音）听！凶猛的海浪打过来了！

③师生合作读：汹涌的波涛一次又一次向她袭来，一次又一次地打断他的歌声，可这位勇敢的姑娘，却只是

，又 。

④小结：就在这样危急的情况下，小姑娘还不停地唱歌，她真是勇敢而又乐观啊！让我们一起在来读读这句句子。

（3）清脆、激昂：

①指名多人，让学生畅所欲言

②小结：对，这个小姑娘坚信一定会有人来救她的，同时她还想把自己的这种信念传给每一个遇难的人。

（4）出示句子：（指导读好这两句话）

①突然，远处海面上隐隐约约传来断断续续的歌声。

②海风把她清脆、激昂的歌声传播到更远的地方。

说课：

四、想象说话，深入学习。

1、学到这，我们不禁有个疑问，歌声怎么能救人性命呢？为什么课文说是歌声救了大家？首先，我们来看看马金纳听到歌声后是怎样的表现？（指名）

出示：马金纳顿时觉得浑身有了力量，拼命朝歌声游去。

2、指名读、师范读、齐读。

当他们听到歌声后是怎么说？怎么做的呢？（指名多人）

出示：海风把她清脆、激昂的歌声传播到更远的地方，远处的人

说明：

这一环节的学习实际上就是让学生去理解这种在特殊环境中的特殊的歌声，通过品词品句，让学生各抒己见，真切地了解当时的小女孩也是处在危险之中，从而感受小女孩的坚强乐观。如果所任教的班级学生们的阅读、表达水平较强，第二处说话提示可以变“我”坚决不要宝镜，后来却又迫不及待地3、不仅是马金纳这样，其他落水者也一起聚拢过来。请你们思考，为问题：为什么开始时们隐隐约约听到声音，一位妇女激动地说：想要呢？。

“

。”一个男孩大叫：

“ 。”一位快要冻僵的老先生哆哆嗦嗦地说：

“ 。”于是， 。

4、假使当时女孩不在唱歌，而是在拼命地喊救命，人们听了后还会有这样的感受吗？（指名）

5、小结：那只会使人们更加悲哀，丧失求生的力量，因此我们说这个歌声（板：增添勇气和力量）

6、歌声不仅把落水的人召唤过来，还把什么也召唤来了，读读课

说课：

文的最后一节？（指名）板：向救生艇传递信息

7、谁说歌声不能救人，就是小女孩的歌声救了大家。（板：救命的）

引读：小女孩的歌声，不仅给人们 ，还 ，所以这歌声是 。

五、拓展说话，指导写字。

1、课文告诉我们歌声可以救人，请你说说歌声还能给人们带来什么？

2、指导写字：绝、妇、抹、增、添 22、（救命的）歌声

隐隐约约 增添勇气和力量

板

书

断断续续 的歌声

清脆、激昂 救生艇传递信息

辩字组词。

幸（ ） 段（ ） 混（ ）

辛（ ） 断（ ） 浑（ ）

根据意思，从文中找出相应的词语。

课后练习

1、形容非常疲劳，一点力气也没有（ ）

2、断绝希望（ ）

3、激动高昂（ ）

把下列词语补充完整。

在这一环节的学习中共安排了两次想象说话，一次是请学生想象落水的人们听到歌声后的所做所思，初步理解歌声能给人们增添勇气和力量。另一次，通过一种假设，与女孩的歌声作对比，加深学生对这一意义的理解。

断断（ ） 隐隐（ ） 欢欢（ ） 明明（ ）

下列句子是否完整，把不完整的补充完整，并给句子加上标点。

1、船沉了

2、都得救了

《歌声》写的是1920年的一个夜晚，一艘轮船在海上行驶，不幸学

触礁，船沉了，落水的人在水中拼命挣扎，他们在游得筋疲力尽之时都随感到绝望，但一个十岁的小姑娘却在海水的冲击下高声歌唱，以她的乐笔

观和镇静挽救了遇难者。

我结合了课题进行了教学。

教

在教学中，我抓住了“绝望”，让学生体会在当时情况下，马金纳的四周什么也没有，有的只是漆黑的夜晚，茫茫的大海，冰冷刺骨的海水和呼啸着的海风，还有周围人的喊叫声，救命声，通过朗读以及想象感受绝望的心情，再次引出描写歌声的句子，深刻理解歌声给了大家勇气和力量，歌声救了大家。

对于一个二年级的孩子来说，他们经历的太少了，沉船落水，在海水中拼命挣扎，在绝望中求生存的感觉他们根本不可能有。所以，要深刻地体会出为什么说小姑娘是“英雄”，是她的歌声救了大家。这是教学的一个难点之所在。

不够之处：

我发现适当的想象说话也很有必要，如请学生想象落水的人们听到歌声后的所做所思，初步理解歌声能给人们增添勇气和力量。再通过一种假设，与女孩的歌声作对比，不仅加深学生对这一意义的理解，还能训练学生的口头表达能力。

由于学生没有感受过，没有直接感知，因此学生的想象力不丰富，课堂效果不理想。

对于那种生死攸关、万分紧张的情境之中，难以体会遇难者的

“绝望”。所以课上只能通过老师的讲解让学生对在风浪中高声歌唱的小姑娘肃然起敬，对小姑娘的勇敢与镇静发自内心的感叹：“小姑娘，你真了不起！”“小姑娘，你真勇敢！”“小姑娘，你真是个小英雄，我要向你学习，陷入困境不慌张，勇敢镇静地想办法。”