第一节 探索燃烧和灭火第二课时教学设计

九年级上册

第七单元

课题1

《燃烧与灭火》

主讲人：于美

北京市第一〇一中学怀柔分校

2019年6月29日

学科教学设计模板1 教学设计

教学课题

学

化学

科

年级

9年级

时长

1课时

第七单元

燃料及其应用

课题一

燃烧与灭火

课标分析：

本节课位于2011年版课标一级主题《化学与社会发展》下的二级主题《化学与能源和资源的利用》，要求学生能够认识燃烧发生的条件，了解防火灭火的措施。

教材分析：

《燃烧与灭火》是京教版化学九年级上册第六单元《燃料及其利用》的课题1的知识内容；本单元将化学学科知识与社会知识紧密联系，内容涉及能源、环境等社会问题，燃烧与灭火是在学习化学变化之后，取材于生活中的典型变化实例，突出化学在科技、社会、生活中的作用，体现化学的应用价值；对于学生认识化学的重要性，体会化学与人类的关系，增强化学观念具有重要作用。

教本节课教材从燃烧利用的历史追溯引入，通过常见的燃烧现象，介绍燃烧的条件和灭火的原学理以及一些安全知识，形象的说明燃烧与人类社会的密切关系。课题内容的呈现从燃烧的现象和背实验入手，通过实验、观察现象、分析得出结论的方法来探讨燃烧的条件以及灭火的原理。从燃景烧的条件归纳灭火的原理，能够指导学生解释生活现象，应对生活中的燃烧与灭火问题，使其在分面临和处理与化学有关的社会问题时能做出更理智、更科学的思考和判断。

析

学情分析：

本课的授课对象为九年级的学生，他们思维活跃，求知欲强，有主动探究的兴趣和愿望，通过之前的学习，已经初步掌握探究实验的设计思路，且其分析问题的能力和归纳概括能力均已形成。

通过前测可知，①学生已有知识：了解一些关于燃烧和灭火的常识，能够描述燃烧的共同现象，也了解燃烧不充分会造成环境污染；②学生存在问题：对于燃烧的定义、着火点概念不能进行完整科学概念归纳；对于燃烧条件了解不够全面；对于如何充分燃烧、如何灭火只知道部分方法，无法分析对应原理。③学生存在障碍：学生宏微观意识较差，由表象看本质存在障碍；生活中错误的认知不易改变；通过燃烧现象建立定义模型，将科学知识化无形为有型存在障碍。

教学重难点：

教学重点：燃烧定义、着火点的概念、燃烧的条件，灭火的原理和方法；

教学难点：探究实验的设计，反证法推理得出灭火原理；认识化学反应中伴随能量变化。

1、

观察并详细描述燃烧现象，总结燃烧定义。形成观察现象和分析得出结论的能力。

2、

分析燃烧条件和灭火原理，形成探究实验的设计的能力以及小组合作能力，同时锻炼科学探究与创新意识、证据推理和模型认知的能力。

3、

思考危难中如何自救，养成冷静处理问题的能力、增强社会责任感，体会化学学科精神。

教学目标

核心素养的形成脉络：

教学一、

教学方法：

方情景式教学法、自主学习教学法、研究实验法、分组讨论法。

法二、教学策略：

与探究式教学策略、启发式教学策略、协作式教学策略。

策略

教学设计思路

教学活动设计

课堂问题线（教师活动）

时活动内容

活动意图

间

分学生活动线

倾听

交流、汇报生活中燃烧现象，

形成和已有知识的关联；

欣赏视频；

交流视频中现象的共同点；

交流、书写所学燃烧反应文字表达式；

思考、交流、总结燃烧定义：

可燃物+氧气

点燃

新物质

猜测燃烧条件。

素养发展线

配

创设真实燃烧情境，认识燃烧与人类的生活以及社会的发展息息相关。激发学生学习动机。

养成观察实验、寻找规律、总结结论的能力。

3 分

钟

环节一：情景引入

【活动1】观看视频，建立定义模型

教师：燃烧是人类最早利用的化学反应之一，人类利用燃烧反应的历史，可以追溯到远古时代，燃烧与人类的生活以及社会的发展有着密切的联系。

问题1、除了展示的几种燃烧现象，你们还能想到哪些有关燃烧的现象？

教师：老师这里也收集了两段视频（篝火晚会、烟花），大家一起来欣赏一下；

问题2、通过刚才的视频，大家发现，燃烧有哪些共同的现象？

教师：请同学们小组之间交流、

回忆之前所学的燃烧实验，并尝试书

写化学反应文字表达式。（强调燃烧过程有能量变化）

【思考】通过刚才书写的化学反应文字表达式，

尝试给出燃烧的定义，并猜测燃烧需要哪些条件。

环节二：实践探究

【活动2】燃烧条件——实验中感知

【任务】根据刚才建立的燃烧定义模型及猜想的“燃烧条件”，小组之间合

小组讨论、设计实验、验证猜想

发展和养成小组合作的能力；

21 分

钟

教学活动设计

作，设计探究实验，验证猜想，并进行小组汇报。

实验仪器：

几组可能的实验方案：

21分钟

【实验1】燃烧条件探究—需要可燃物

发展和养成探究实验设

计能力；

体会对比在探究实验中

【实验3】燃烧条件的探究—─需要温度达到可燃物着火点

的重要性；

感受化学学科知识严谨性；

或用酒精灯去点燃蘸水的棉花、手帕

思考汇报篝火晚会举办场地及其选择该场地的原因。

自主探究，模拟点燃篝火实验

树立燃烧发生内外因的辩证关系。

激发学习兴趣，体会化学学科魅力；

情境中体会燃烧需要满足的条件，体会化学的学科价值；

烧杯、镊子、酒精灯、火柴、药匙。

【实验2】燃烧条件探究─需要氧气

实验药品：

粉笔、木炭、蜡烛、水、棉花、手帕、纸火锅、二氧化碳。

教师：通过以上探究，我们初步形成了燃烧要具有的条件分别是需要可燃物、可燃物与氧气接触、温度需要达到可燃物着火点。接下来，同学们通过模拟篝火实验，在情境中体会燃烧条件。

【活动3】燃烧条件——实验中感知

【思考】露营公园中,你选择在哪里举办篝火晚会？原因是什么？

【任务】为了点燃篝火你需要准备哪些东西？小组合作，设计模拟点燃篝火实验。

（资料: 沙子的主要组分是硅（二氧化硅

SiO2）,二氧化硅用于制造平板玻璃，玻璃制品，铸造砂，玻璃纤维，陶瓷彩釉，防锈用喷砂，过滤用砂，熔剂，耐火材料以及制造轻量气泡混小组合作，模拟点燃篝火实验；

体会点燃篝火需要满足哪些条件。小组代表组内成果汇报分享。

学生的几种可能对比实验的设计

证明燃烧需要可燃物

教学活动设计

凝土。）

问题3、在点燃篝火的过程中，你设计了哪些实验证明燃烧需要的条件？小组合作，交流、汇报、展示。

燃烧需要的条件：

教师：在篝火情境中，我们再次体会燃烧需要的条件分别是需要可燃物、可燃物与氧气接触、温度需要达到可燃物着火点。

倾听教师总结、

梳理学习知识、

整理课堂笔记。

【活动4】燃烧条件——模型中认知

【任务】小组合作，设计简单易行的实验，证明燃烧需要的三个条件缺一不可还是只需要满足其中一条或者两条就可以。

【实验2】

仪器：导管、烧杯、铜片、酒精灯、药匙。

试剂：红磷、白磷、氧气袋、热水、火柴。

资料：白磷着火点40℃，红磷着火点240℃

播放探究实验视频，观察实验现象。

分析实验3和1-③说明燃烧需要可燃物与氧气接触。

观察、描述实验现象。

分析实验2和1-②说明燃烧需要达到可燃物着火点。

【实验3】

证明燃烧需要温度达到可燃物着火点

证明燃烧需要可燃物与氧气接触

21分钟

小组讨论、设计实验，汇报设计方案；

【实验1】

检测学生对探究实验设计的掌握程度。

教学活动设计

【思考】铜片上白磷、红磷及水中白磷的产生不同实验现象的原因是什么？通过对比实验，你能得出什么结论？

教师：此类分析题，我们可以采用勾画法的方式，进行分析（渗透科学方法——勾画法）。

分析、交流、汇报不同实验现象及原因；

根据现象推出结论

学习勾画法分析此类问题，体会燃烧条件三者缺一不可。

学习勾画法做此类习题。

养成反思实交流改进方案

描述火三角含义

倾听

验设计、不断改进实验的科学探究与创新意识；

建立火三角认知模型

观看视频；

体会事物的两面性

培养学生树立辩证唯物主义观，任何事情都分角度去看待。

讨论交流

举例说明

7 分

钟

提问：

你认为还有哪些需

要改进的地方？（从实验条件以及环保的角度考虑）

问题4：请同学们描述一下火三角的含义是什么？

环节三：合作讨论

【活动5】基于燃烧条件推理灭火原理

播放视频（梁山大火）

结合一开始播放视频（烟花、篝火晚会）以及刚才的视频，同学们有什么感受？

问题5、对于有利的燃烧，我们要想办法使可燃物充分燃烧，如何才能使反应更加充分呢？请举例说明：

教师：对于不利的燃烧现象我们就要

教学活动设计

想办法灭火，因此先来了解一下灭火的原理。

【启发思考】

对于燃烧需要的条件，三者缺一不可，换句话说，如果三个条件缺少其中一条或者两条是不是燃烧就不会发生了？也就达到了灭火的目的？所以，灭火的原理，其实就是使燃烧的三个条件得不到满足。

问题6：小组合作，由燃烧条件推理灭火原理有哪些？

【强调】

只要满足灭火原理中的其中一条就可以达到灭火的效果，但是生活中为了达到更好的灭火效果，通常是满足两条或者两条以上条件。

【任务】

列举生活中灭火实例，分析利用了哪

合作讨论，由燃烧条件推理灭火原理：

1.可燃物或使可燃物

与其他物品隔离；

2.隔绝空气（氧气）

3.降温至着火点以下

通过反证法培养学生的逆向思维能力。

培养并发展

科学的学习是理论联系实际。体会学科价值。

一条灭火原理。

举例，分析灭火原理

环节四：学以致用

【活动6】熄灭蜡烛分析灭火原理

问题8：

利用所学知识解决实际问题，组内讨论如何使点燃的蜡烛熄灭，并分析原理。

交流、讨论、汇报蜡烛熄灭方法：

吹灭；

盖盖；

二氧化碳

……

分析使用该方法对应的灭火原理

检测学生对知识的掌握能力，

小组讨论，回答二氧化碳灭火原理：

8 分钟

追问：分析二氧化碳灭火是利用了哪一条灭火原理？

【过渡】生活中经常会遇到一些着火的情境，需要我们利用所学知识灭火。现在有这样一个着火情境，请同学们思考该如何自救。

二氧化碳不能燃烧也不支持燃烧，且二氧化碳密度比空气大，往烧杯中倾倒二氧化碳，其会沉入烧杯底部，使可燃物与氧气隔绝，进而蜡烛熄灭

【活动7】观看视频、交流自救方法

播放电影《紫日》经典片段

观看视频

教学活动设计

问题9：

草原上着火，面对“我们不能顺风跑，我们跑不过火”这样的问题，该如何利用所学知识实现自救？

教师:俗话说水火无情，生活中也有很多火灾现场，梁山大火，30名消防员献出宝贵生命，难道真的是大火无情吗？化学与化学物质本身并无过错，主要是我们能否利用科学的方法去驾驭它，希望通过本节课的学习，同学们树立正确用火的安全意识，利用火的光芒、热量，更多的为人类服务。

思考交流，如何实现自救

同学甲：逆风跑

同学乙：拔草

同学丙：手榴弹炸坑

同学丁：点燃顺风方向的草

……

学生在倾听思考中，情感升华

树立正确的学科价值观，体会化学学科的学科价值，来源于生活又服务于生活。养成冷静处理问题的能力。

环节五：课堂总结

【活动8】分享、交流、评价

教师从以下三个方面引导学生评价：1、自我评价与同学互评评价：

（是否积极思考、主动发现、同伴合作？）

根据教师引导，学生进行自我评价

1、

学生发言、评价自己在课堂上的行为与表现；同学之间互相评价在合作探究过程中其他同学值得自己

养成自我评价习惯；善于向其他人学习；

3 分钟

教学活动设计

2、知识应用评价：

（燃烧条件内外因的辩证关系？燃烧条件与灭火原理之间的对应关系？在解决问题的过程中，运用了灭火的哪条原理来解决问题？）

3、方法思路评价：（在探究燃烧条件的过程中，都学习到了哪些科学探究的方法，评价学习到的方法对今后你的学习有哪些启发。）

学习的地方有哪些？

2、

评价自己在本节课的学习中，学到了哪些知识，以及所学知识的应用价值。

知识结构框架：

形成及时构建本节课知识框架，强化知识记忆的能力。

3、

评价自己在本节课学习到的科学探究方法，及该方法的实用性。完善课堂笔记，分享交流所学知识与科学探究等方法；

养成科学探究与创新意识，注重科学方法的学习。

3 分钟

环节六：课堂练习

1、

编号

①

②

③

实验操作

铜帽加热后，立即罩在蜡烛火焰上

铜圈加热后，立即罩在蜡烛火焰上

铜圈不加热，直接罩在蜡烛火焰上

实验现象

蜡烛熄灭

蜡烛继续燃烧

蜡烛熄灭

检测学生课堂掌握情况

（1）验证可燃物燃烧需要O2的现象是

。

（2）对比实验②和③，可以得出可燃物燃烧的条件是

。

2、分析下列灭火实例的灭火原理：

（1）液化气、煤气、起火，关闭阀门；

（2）扑灭森林火灾，设置隔离带；

（3）

做饭时，油锅着火盖上锅盖；

（4）撒沙子灭火等；

（5）用水浇灭木材；

（6）火柴棍头向上不容易燃烧；

（7）将蜡烛吹灭；

（8）酒精灯打翻起火，用湿抹布盖灭等

燃烧与灭火

定义：可燃物

+ 板

书

设

计

比较满意之处：

1. 教学思路上，思路清晰，学生容易抓住教学重点；在教学方法上：

2. 勾画法的应用，渗透科学方法；

3. 在实验设计上，纸火锅、篝火等真实情境，激发学生兴趣，体现科学魅力；

4. 在活动设计上，由图可见，学生参与度高，关注学生课堂表现；

教

学

反

思

5. 在情境素材选取上，选取内容比较震撼，展示化学的科学价值。

有待改进之处：

1. 知识容量比较大，探究性实验比较多，对学生的引导及问题的设计需要进一步的衔接与铺垫。

2. 对学生讨论引导不充分；

3. 学生亲自动手进行的演示实验较少；如果再能选择一些简单的、容易操作的、又容易引起学生兴趣,更加会提高学生的参与度。

点燃

氧气

新物质

燃烧条件三者同时满足

三者缺一即可

灭火原理

附件1

前测

课前检测

1.生活中常见的燃烧现象有哪些？

2.燃烧有哪些共同的现象？

3.什么是燃烧？

4.燃烧必须具备哪些条件？

5.什么是着火点？

6.燃烧可以给人类带来哪些便利？

7.燃烧不充分会给环境带来哪些危害？

8.如何使燃烧充分？对应原理是什么？

9.生活中有哪些灭火实例？采用何种方法灭火？灭火原理是什么？

10.燃烧中是否有能量变化？

【总结】

通过前测可知，多数学生了解一些关于燃烧和灭火的常识，能够描述燃烧的共同现象，认识到燃烧过程有能量变化。但多数同学同时存在以下障碍：对于燃烧的定义、着火点概念不能进行完整科学概念归纳；对于燃烧条件了解不够全面；对于如何充分燃烧、如何灭火只知道部分方法，无法分析对应原理。

基于教学前测，本节课的教学重点将放在燃烧的定义、着火点的概念、燃烧条件的探究、灭火的方法和对应的灭火原理几个方面。采取探究式教学策略，使学生具有更多的参与感和体验感。

附件2 课堂练习

1.

编号

①

②

③

实验操作

铜帽加热后，立即罩在蜡烛火焰上

铜圈加热后，立即罩在蜡烛火焰上

铜圈不加热，直接罩在蜡烛火焰上

实验现象

蜡烛熄灭

蜡烛继续燃烧

蜡烛熄灭

（1）验证可燃物燃烧需要O2的现象是

。

（2）对比实验②和③，可以得出可燃物燃烧的条件是

。

2.

分析下列灭火实例的灭火原理：

（1）液化气、煤气、起火，关闭阀门；

（2）扑灭森林火灾，设置隔离带；

（3）

做饭时，油锅着火盖上锅盖；

（4）撒沙子灭火等；

（5）用水浇灭木材；

（6）火柴棍头向上不容易燃烧；

（7）将蜡烛吹灭；

（8）酒精灯打翻起火，用湿抹布盖灭等

附件3 课后练习

燃烧与灭火

练习

一

选择题

（每小题只有1个选项符合题意）

1. 采取正确的措施，能够避免火灾发生或减少灾害损失。下列灭火方法不恰当的是

．．．A．油锅起火——用锅盖盖灭

B．酒精灯着火——用湿抹布盖灭

C．汽车油箱着火——用水浇灭

D．森林起火——砍伐树木形成隔离带

2．为探究物质的燃烧条件，某同学进行了如下图所示的实验，下列说法正确的是

A．①③对比可说明物质燃烧需要达到一定的温度

B．②③对比可说明物质燃烧需要氧气

C．实验中水的作用是提供热量及隔绝氧气

D．实验中红磷不燃烧，说明红磷不是可燃物

3．下列安全措施不正确的是

．．．

A．碰倒酒精灯，洒出的酒精在桌上燃烧，立即用湿布盖灭

B．天然气泄漏，立即关闭阀门并开窗通风

C．燃放烟花爆竹时，远离人群和可燃物

D．炒菜时油锅着火，立即用水浇灭

4. “火立熄”是一种新型的家用灭火用品。“火立熄”接触到火焰3~5秒后炸开，释放的粉末覆盖在可燃物上，同时放出不可燃气体，使火焰熄灭。其灭火原理是

A．清除可燃物

B．使可燃物与氧气隔绝

C．降低了可燃物的着火点

D．使温度降低到着火点以下

5．“魔棒点灯”趣味实验的操作为：取少量高锰酸钾晶体放在表面皿上，在高锰酸钾上滴加2~3滴浓硫酸，用玻璃棒蘸取后去接触酒精灯的灯芯，酒精灯立刻被点燃了。你认为酒精灯能被点燃的主要原因是

A．“魔棒”具有神奇的功力使酒精灯点燃

B．高锰酸钾与浓硫酸的混合物能降低酒精灯的着火点，使酒精自发燃烧

C．它们之间发生化学反应，产生大量氧气，酒精在氧气浓度大的环境中能自燃

D．它们之间发生化学反应，放出大量的热，使温度达到酒精的着火点

6．已知蜡烛的着火点约为190℃，蜡烛的火焰由气态蜡燃烧形成。如图所示，在温度计

示数为280℃以上时，快速推动活塞，观察到蜡烛

立即熄灭。蜡烛熄灭的主要原因是

A．隔绝氧气

B．移走可燃物

C．降低温度至着火点以下

D．无法判断

7．某同学利用右图所示装置探究燃烧的条件(热水温度远高于白磷着火点)。下列说法不正．．确的是

．

A．①中水为热水

B．②中白磷燃烧

C．①和③对比可以得出燃烧的条件之一

D．②和③对比可以得出燃烧的条件之一

二

非选择题

1.已知：白磷的着火点为40℃，红磷的着火点为240℃。

装置C烧杯中热水的作用是

；分别在铜片上和水中放置白磷的目的是

；铜片上白磷与红磷的实验现象的对比，能得出的关于燃烧条件的结论是

。

2. 科学实践活动课上，同学们在老师的指导下表演了魔术。先向烧杯中倒入无水乙醇，将布手帕放入其中，完全浸透，取出手帕，轻轻挤干，用镊子夹住，从下方点燃，片刻后，手帕烧成灰烬（如图1所示）。之后，再向另一只烧杯中倒入白酒，取另一块材质、大小完全相同的手帕重复上述操作，火焰熄灭后，手帕依然完好如初（如图2所示）。

已知：白酒由乙醇和水组成。

燃烧时

燃烧后

燃烧时

燃烧后

图1 浸过无水乙醇的手帕燃烧

图2 浸过白酒的手帕燃烧

（1）布手帕“烧不坏”的原因有

。

（2）实验过程中运用了

的研究方法。

3.火是推动人类文明进步的重要因素，但使用不当可能引发火灾，甚至爆炸事故。请回答下列问题：（1）人类从远古时代就懂得钻木取火。钻木之所以能取火，是因为

。

（2）在生产、运输、使用和贮存易燃易爆物时绝不允许违章操作。下图所示的图标与燃烧和爆炸有关的是

（填字母序号）。

A

B

C

D

E

F

4．可以利用右图所示装置探究燃烧的条件。在两支三角架上分别放置两个铁丝网，在上面放置三团医用脱脂棉A、B、C。其中棉花B中放置一支温度计，棉花C上罩一只小烧杯，并在A、C处铁丝网下各放置酒精灯。同时点燃酒精灯，一段时间后棉花A燃烧，B没变化，C底部变黑但不燃烧。

（1）能说明燃烧需要温度达到可燃物的着火点的实验现象为

。

（2）当把小烧杯拿下后，发现C能燃烧，说明燃烧所需要的一个条件是

。

附件4

学案

第七单元

燃料及其利用

课题1 燃烧和灭火

一、燃烧的定义(一般意义) 定义：

。

注意事项：

①燃烧都是化学变化；

②燃烧一定发光、放热，但发光、放热的不一定是燃烧；

二、燃烧的条件探究(一般情况下) 根据燃烧定义，猜想燃烧需要的条件

。

设计实验、验证猜想

1.实验中感知：

实验仪器：烧杯、镊子、酒精灯、火柴、药匙。

实验药品：粉笔、木炭、蜡烛、水、棉花、手帕、纸火锅、二氧化碳。

燃烧条件猜想

实验设计

预期现象

实验现象

实验结论

实验结论：

。

2.情境中体会：

为了点燃篝火你需要准备哪些东西？小组合作，设计模拟点燃篝火实验，体会燃烧需要的条件。

（资料: 沙子的主要组分是硅（二氧化硅

SiO2）,二氧化硅用于制造平板玻璃，玻璃制品，铸造砂，玻璃纤维，陶瓷彩釉，防锈用喷砂，过滤用砂，熔剂，耐火材料以及制造轻量气泡混凝土。）

燃烧条件猜想

准备材料

实验设计

预期现象

实验现象

实验结论

燃烧需要的条件：

。

3.模型中认知：

设计简单易行的实验证明燃烧的三个条件是否缺一不可。

（资料：白磷着火点40℃，红磷着火点240℃）

实验仪器：烧杯、铜片、酒精灯、导管、镊子、药匙。

实验药品：红磷、白磷、氧气袋、热水（80℃）、火柴。

实验方案

【实验1】

【实验2】

【实验3】

预期现象

实验现象

实验结论

实验结论：

。

火三角的含义：

。

三、证据推理灭火原理

★1. 可燃物充分燃烧的方法：

1、

。

2、

。

★2. 根据燃烧的条件推论灭火的原理

1.

2.

3.

四、学以致用

★1.分析熄灭蜡烛有哪些方法，分别利用的灭火的哪条原理

方法

五、分享、交流、评价

1、自我评价与同学互评评价：（是否积极思考、主动发现、同伴合作？）

2、知识应用评价：（燃烧条件内外因的辩证关系？燃烧条件与灭火原理之间的对应关系？在解决问题的过程中，运用了灭火的哪条原理来解决问题？）

3、方法思路评价：（在探究燃烧条件的过程中，都学习到了哪些科学探究的方法，评价学习到的方法对今后你的学习有哪些启发。）

原理

★2.观看视频、思考如何自救，分析利用哪条灭火原理

学科新任教师教学风采评价要素指标：

维度

指标

要素描述

1．深度分析教材，准确把握学习内容的内涵、核心

教学背景分析（8分）

2．学情分析具体、明确，有依据

3. 分析课程标准等相关文件的理念、要求

4. 有对教学重点、难点的分析

1．目标定位准确

教学设计（提交文本）25分

教学目标确定（3分）

2．教学目标描述具体

3. 教学目标可检测

1.

有把握教学的重点的策略和方法

教学方法与策略（3）

2.

有突破教学难点的策略和方法

3.

有针对教学内容特点的策略和方法

1．教学活动目的与意图明确,与教学目标一致

教学活动设计（8分）

2．教学活动之间逻辑结构清晰

3. 教学活动突出“大问题”或“问题链”

4. 导入活动能激发学生学习动机

板书设计（3分）

1.板书设计突出教学的重点、难点，体现生成性。

2.板书设计美观大方、结构清晰

1．说课语言清晰、准确、流利

语言表达（6分）

说课(5分钟) 15分

2．专业术语表达准确、恰当

3．适当得体的肢体语言

内容明确、重点突出（6分）

实践与反思（3分）

1.

教学理念、目标、内容明确

2.

教学活动意图清晰

3.

教学重点、难点精准，教学方法和策略恰当

1.

对教学实践中的“真问题”（优缺点）有思考

2.

概要描述教学的特点、特色

1．提问内容明确、具体、恰当

提问技能(15分) 微格教学技能展示(10分钟) 60分

2．提问时机适当，理答方式多样，提问之后有等待

3．对学生的回答有反馈、引导、提炼

1．讲解目标明确

讲解技能(30分) 2．讲解内容清楚、有明确的结论

3．讲解方法符合学生认知规律，学生有思考与参与

4．讲解过程有板书、媒体、肢体语言等的配合

1．发音准确、清晰，音量适中，张弛有度

2．术语准确，语言精简，无科学性错误

整体表现(15分) 3．教态端庄、大方，有适当的走动，具有亲和力

4．教学媒体使用恰当

5. 时间把握合适