窃读记优质教案设计

公开课课题：《窃读记》

执教人: 刘月娟 年级

： 96班 时间：

1．

认识本课5个生字。

教2．

有感情的朗读课文，把握课文内容，感受作者“窃读“的复杂滋味，体学会作者的情感。

要3．

体会通过动作描写和心理描写将“窃读”滋味具体化的写法，学习作者求

用词的准确生动。

4．

激发学生热爱读书，多读好书的兴趣，体味成长过程中的苦与乐。

重点重点：感受作者“窃读”的复杂滋味。

难难点：体会作者是怎样将“窃读”的复杂情感，揣摩作者的内心感受。

点

教 1、课前发动学生手机名人读书的故事或读书名言。

学2、自学生字新词。

准3、课文录音、自制课件。

备

教 学 过 程

一、真奔“窃读”，整体感知

1．同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可以换成一个什么词？（偷读）你知道课文记叙了一件什么事？

2．整体感知课文。

（1）自读课文，读准字音，读通句子。

（2）再读课文，想一想课文记叙了一件什么事。

“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。

二、品味“窃读”，感受渴望

1．边默读课言语，边用“

”画出描写“我”是怎样“窃读”的语句。读一读句子，说一说体会。（小组交流、汇报）

2．重点品读文中描写“我”的动作的语句。（投影出示）

（1）“我跨进书店门……找到了昨天读的那本书。”

①画出句中表示动作的词。（跨进、踮起、挨蹭、钻、找到）

②感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么？

（2）“一页、两页，我如饥饿的瘦狼，贪婪地吞吐读下去……”

①这句话把什么比什么？

②“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比做“饿狼”，

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这样写有什么好处？表现出作者如饥似渴的读书。

③你在生活中有这样的体验吗？说一说。

④结合生活体验，相机指导朗读。

三、深悟“窃读”，回归整体，理清层次

1．观察课文插图，刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子？

2．小组交流，全班交流。

她是个热爱读书的孩子，她为了读书可以忍受饥肠辘辘，为了读书可以连跑几个书店才看完一本书，为了读书可以克服任何困难。

3．学生通读全文，尝试分段，说说每部分的主要意思。

第一部分（第1-4自然段）：讲“窃读”遭遇的侮辱和尴尬。

第二部分（第5-9自然段）：讲“窃读”的滋味。

第三部分（第10-13自然段）：讲“窃读”受到的关爱。

四、积累内化，课外拓展

1．自选感兴趣的、最欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在作业本上。

2．自选活动，感受阅读的快乐。

五、课堂小结

由学生总结本节课的收获，主要从感悟课文准确生动的语言方面去谈。

六、板书设计

12

窃读记

边走边想→跨进店门→打开书阅读→

恐惧被发现→饥饿难耐→放回书架→走出书店

（热爱读书、渴望读书）

这篇课文要放手让学生自读课文，把握课文的主要内容，切身感受作者在“窃读”过程中的复杂滋味。再组织学生交流：“窃读”的滋味是什么？作者是通过哪些描写将“窃读”的滋味写具体的？引导学生重点揣摩作者的内心感受，并结合自己的读书生活体验，感受到书的重要性，最后有感情地教朗读课文，加深感受。

学在整个的教学活动中却是问题不断，重难点没有解决，教学目标不明确，反课堂气氛不活跃，每个环节衔接不紧凑，有脱节现象，没有过渡语。这是一思

篇阅读课文，本来就要要注重学生在读中感悟，可是没有过多的指导朗读，而且也指导不到位，朗读形式单一。语调有点太平了，没有抑扬顿挫，教学语言不丰富。总之，上得不是很成功。今后还要多多向有经验的老师学习，

提高自己的教学水平。

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