17 爱发脾气的孩子教学设计一等奖

17 爱发脾气的孩子

第二课时

教学目标

1．能正确流利的朗读课文。

2．懂得遇到不顺心的事，不能乱发脾气。

教学重点：

能理解课文。

教学难点：

教会学生课文告诉的做人道理。

教学流程：

一、复习引入

1．检查认读生字词。

2．说说课文主要写了一件什么事？

二、朗读感悟

1．朗读课文，想想为什么把那个男孩子叫做“爱发脾气的孩子”。

2．一边读一边想：这个孩子为什么后来又不发脾气？

3．小组讨论。

4．指导读课文最后一段。理解为什么说这是一个无法填平的洞？体会男孩的心情。

5．朗读全文，把你的疑问提出来，全班讨论。

6．读了课文，你明白了一个什么道理？

三、拓展延伸

读了课文后，你有什么收获？你们如果再发脾气可以用这样类似的方法。

四、课后练习

1．有感情地朗读课文。

2．把自己喜欢的词语收集到词语花篮中。

板书设计： 乱发脾气 失去朋友

爱发脾气的孩子 钉上钉子 无法填平

不发脾气 控制自己

教学反思：

寓教于读,以读促悟,善待“插嘴”!

《爱发脾气的孩子》一课,讲了一个小男孩很爱发脾气,在爸爸的教育下改

掉坏毛病的事。

本课我采用了读前质疑, 读中解疑, 读后感悟的方法, 以读为主, 从

“粗读” 到“细读” ,通过不同层次地读,层层深入,理解课文。教学过程中,我先让学

生在读中找出质难点, 质疑而问, 比如学生提出:爸爸为什么让他往木桩上钉钉

子?钉钉子和发脾气有什么关系?男孩子为什么改掉了爱发脾气的坏毛病?此

时,我没有给他们现成的答案,而是让学生充分读文,在读中解疑。孩子们通过

反复朗读、

联系上下文读和我的适时点拨, 明白了发脾气好比在别人身上钉钉子, 给别人带来的伤害好比拔掉钉子后留下的洞。

樊博文同学插嘴问“木桩上的洞填不平也没有关系呀,为什么这个男孩会

非常难受呢?” 我先一楞:这正是我马上要提的问题, 还有周济翔等几个平时最

爱插嘴的学生也在附和着,我顺势引导,说:“ 这正是我要问的问题,你能回答

吗? ” 他摇了摇头,认真地和同学们一齐思考,忽然陈果插嘴叫道:“爸爸让他发

一次脾气就在木桩上钉一颗钉子,他每钉一颗钉子就代表自己又发了一次脾气, 虽然他向同伴道歉, 可道歉有用吗?他的朋友不是照样越来越少吗?” 赵治斌也

说到:“他的朋友少是因为他伤害了朋友。

如果他伤害到我, 我也不会再理他的, 他当然难受啦! ”同学们经他一提醒,便纷纷举手,这个问题迎刃而解。当时我

想:正是这两位同学的“插嘴”带动了其余学生的思维,这个问题的答案才得以

从学生口中说出, 不然从我口中宣布答案后, 学生一定又是一副似懂非懂、

没有

兴趣的表情,那样教学效果可是大打折扣哦。

课后我认真反思,觉得教师应善待这种“插嘴” 。因为插嘴的学生,他们积

极主动参与到课堂教学活动中来了, 我认为有时多几个这样的插嘴, 课堂气氛将

会因之而活跃起来。

“鲇鱼效应” 能打破沉闷,增强活力,学生学习的主动性积

极性,便会提高。这几个会“插嘴”的同学不正是那几条“鲇鱼”吗?保护这种

“插嘴” ,可以缩短教师和学生的心理距离,使教师、学生在课堂教学中处于和

谐的交互活动状态,以促进学生创造性地学习,促使学生自主学习能力的形成, 使学生真正成为课堂学习的主人。

如果学生的这种

“插嘴” 一味受到批评或指责, 会伤害学生的自尊心, 可能会使他们以后连回答问题的勇气都没有了。

因此, 我

没有像以往那样严禁学生上课“插嘴” ,而是友善地默认了这种“插嘴” 。

我趁热打铁,结合学生的生活实际提出:以后你遇到不顺心的事想发脾气

时应该怎么办?有的学生说:我知道了发脾气不好,会带给别人伤害;有的说:尽最大努力控制自己„班里的气氛非常热烈, 学生情绪高涨。

他们更深刻地体会

了课文内容,悟出课文揭示的道理,从而激发情感,受到教育。

整节课充分体现“以学生为主体,教师为主导”的教学原则,寓教于读,以

读促悟,使课堂教学达到事半功倍的效果。

课程改革要求教师学会反思性教学方法。

因为有了反思, 才能有效结合教研, 开拓研究问题的深度与广度,教师的教学行为也就有效地转化为教师的研究实

践; 有了反思, 就能促进教师与课改、

教师与学生共同发展, 能达到

“教学相长” 。