《水浒传》：古典小说的阅读教学设计(第二课时)

部编教材九年级上第六单元名著交流《水浒传》

《亲近经典，采撷智慧》教学设计

奇台县第六中学

许辉娥

教学目标：

1、了解《水浒传》一书的内容，作者及主题。

2、赏析书中精彩片段，培养学生“精读”的习惯。

3、通过小组交流，认识《水浒》英雄的个性特点。

教学重点：

引导学生学会欣赏文学名著，并能形成自己的看法。

教学难点：

培养学生爱读书、会读书、读好书的习惯，并在交流中大胆发表自己的见解，能写出评论性的读书心得。

教学过程：

一、导入新课

许老师读了几十年不咸不淡的书，我想说：“书是我的如花美眷，我是它的似水流年，一日徜徉书海，一生春暖花开”。同学们，你们读了近十年的书，你想说什么呢？（引导学生发表自己的读书感悟）由此因此今天的课题——亲近经典，采撷智慧。

二、名言激趣

大屏展示***的话：没有读过四大名著的人，不能算一个真正的中国人。一个最简略的说法：《红楼梦》讲的都是女人，《水浒传》讲的都是男人，《三国演义》讲的都是军人，《西游记》讲的都不是人。（学生齐读，激发课堂兴趣，和读书兴趣。）

三、我来接受挑战

填空：《水浒传

》是我国第一部歌颂（

）的章回体小说，作者（

）

,它描写了北宋徽宗时，以（

）为首的（

）条好汉在聚义，打家劫舍，杀富济贫的豪举，鲜明的表现了“（

）”的主题。

四、那些难忘的情节

播放《好汉歌》听完思考：听了主题曲，你觉得哪句歌词和你阅读本书的感受最贴近？

你能用书中的情节来证明吗？（引出对精彩片段的回顾）大屏展示《鲁提辖拳打镇关西》、《鲁智深大闹野猪林》、《武松醉打蒋门神》片段。

五、你就这样打动了我

人常说：一千个读者就有一千个哈姆雷特，读了《水浒传》，留给你印象最

深的人物是谁？试用“最——的英雄——”的句式来谈谈你的认识。

如：最压抑的英雄林冲

（小组交流，推举一名组员上黑板书写，然后挑选大家比较感兴趣的在全班交流，教师适时点拨。）

六、最精彩的看点在这里

问：浒传》这部小说在写法上最出彩的地方在哪里？例如：这部小说最出彩的地方在……，请听我解读……

七、关于主题

《水浒传》的主题普遍被认为是“官逼民反”，你有其他看法吗？

八、名言总结

在500年中，流行最广、势力最大、影响最深远的书，并不是四书五经，也不是理性语录，乃是几部白话小说，《水浒传》就是其中的一部奇书，是我国文学的正宗。

——胡适

九、布置作业

以《读你千遍也不厌倦》为题写一篇读后感。要求：1、不少于600字，2、充分发表自己的见解。

《亲近经典，采撷智慧》说课稿

——《水浒传》名著交流

今天我说课的题目是名著交流《亲近经典，采撷智慧》。具体交流的经典名著是《水浒传》。下面我将从以下方面对本节课进行说明。

一、

教材分析

《水浒传》是人教版九年级上册中第一篇要求学生必读的篇目。名著导读中概说了它的主要内容。《水浒传》是我国古代四大文学名著之一，属于长篇白话章回体小说。作品以北宋末年宋江领导的梁山农民起义为素材加工而成。通过对农民起义经过的描写，表现宋朝末年政治的腐败和社会的灰暗，揭示“官逼民反”的主题。《水浒传》塑造了一大批栩栩如生的人物形象，作者采用先分后合的链式结构，小说环环相扣，头绪众多而线索分明。在语言上，《水浒传》用的是古白话，生动形象，活灵活现，塑造人物形象惟妙惟肖，绘声绘色，表现了作者深厚的语言功底。阅读这部经典名著，对引领学生品赏经典著作，培养学生读书习惯都有很大的助推作用。

新《语文课程标准》在对7—9年级的阅读要求中提出：“欣赏文学作品，能读出体验；作出评价”，以此为据，结合我校学生实际，我将本课的教学目标确

定为：一、知识与能力目标1、了解《水浒传》一书的内容，作者及主题。2、把握小说的主要内容，重要情节，重点人物性格。3、掌握常用的名著阅读的基本方法。4、探究小说最突出的写法。二、过程与方法目标：在教学过程中采用“激趣导入——自主学习——讨论交流——精读赏析——挑战主题——布置作业”这样一个“完全开放式”的教学结构。因为学生已用了两个月的时间对《水浒传》进行了阅读，同时做了大量的读书笔记，在课堂上他们的自主学习和小组探究就会体现出一种“和谐、民主、生动”的气氛。三、情感态度价值观目标：1、激发学生自主阅读名著的兴趣。2、提高学生的审美水平和鉴赏能力。3、引导学生学会辩证看待英雄人物的“侠义”行为。4、启发学生从不同角度展开对《水浒传》主题的探讨。教学重点：激发学生自主阅读名著的兴趣。掌握一些基本的阅读方法。难点：让学生学会评价性阅读，并有自己的心得体会。

二、教法选择

科学合理的教法能使教学效果事半功倍。根据我校“四六”教学模式（“四”

——初探、交流、展示、提升；“六”——学、读、思、讲、议、练）。依据我校倡导的“大阅读”理念，我在本节课采用的教学方法重点是引导法、讨论法和讲授法。讲授法其实是充分发挥教师的主导作用，是在学生的思路出现滞碍或偏颇时，教师适时给予引导点拨。讨论法和引导法，更好的体现了学生的主体地位。

三、学法选择

我贯彻“以生为本”的教育理念，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体采用课前自学法，课上圈点勾画法和小组讨论法。在阅读中认识人物，在分析中学会欣赏，在对话中形成看法，在参与中培养能力，在合作中学会学习。这节课旨在通过各种交流让学生养成动手动脑动笔的良好阅读习惯。

四、教学过程：

（一）导入新课：许老师读了几十年不咸不淡的书，我想说：“书是我的如花美眷，我是它的似水流年，一日徜徉书海，一生春暖花开”。同学们，你们读了近十年的书，你想说什么呢？（引导学生发表自己的读书感悟）由此因此今天的课题——亲近经典，采撷智慧。

（二）名言激趣：大屏展示***的话：没有读过四大名著的人，不能算一个真正的中国人。一个最简略的说法：《红楼梦》讲的都是女人，《水浒传》讲的都是男人，《三国演义》讲的都是军人，《西游记》讲的都不是人。（学生齐读，激发课堂兴趣，和读书兴趣。）

（三）我来接受挑战：填空：《水浒传

》是我国第一部歌颂（

）的章回体小说，作者（

）

,它描写了北宋徽宗时，以（

）为首的（

）条好汉在聚义，打家劫舍，杀富济贫的豪举，鲜明的表现了“（

）”的主题。（让学生了解基本的文学常识，把握小说主要内容）

（四）那些难忘的情节：播放《好汉歌》听完思考：听了主题曲，你觉得哪句歌词和你阅读本书的感受最贴近？（该出手时就出手）

你能用书中的情节来证明吗？（引出对精彩片段的回顾）大屏预设《鲁提辖拳打镇关西》、《鲁智深大闹野猪林》、《武松醉打蒋门神》片段。

（五）你就这样打动了我：人常说：一千个读者就有一千个哈姆雷特，读了《水浒传》，留给你印象最深的人物是谁？试用“最——的英雄——”的句式来谈谈你的认识。

如：最压抑的英雄林冲。（小组交流，推举一名组员上黑板书写，然后挑选大家比较感兴趣的在全班交流，教师适时点拨。）

（六）最精彩的看点在这里：问：《水浒传》这部小说在写法上最出彩的地方在哪里？例如：这部小说最出彩的地方在……，请听我解读……

（七）关于主题：《水浒传》的主题普遍被认为是“官逼民反”，你有其他看法吗？（学生交流看法，展示，教师点拨）

（八）名言总结：在500年中，流行最广、势力最大、影响最深远的书，并不是四书五经，也不是理性语录，乃是几部白话小说，《水浒传》就是其中的一部奇书，是我国文学的正宗。

——胡适（再次激发学生对名著的热爱）

（九）布置作业：以《读你千遍也不厌倦》为题写一篇读后感。要求：1、不少于600字，2、充分发表自己的见解。

四、教学效果分析

纵观本节课的设计，我觉得首先我的设计很巧妙，降低名著交流的难度。这种课到底应该怎么上，以前我们都没有尝试过，尤其是这样一部大部头的小说，用一节课完成它的交流，真得是有难度的，我思考再三决定设计几个主问题，通过交流与老师的追问点拨来达到自己设计的教学目标。如用《好汉歌》引精彩片段，让学生在解读精彩片段中，学会咀嚼文字，激发他们细读文本的兴趣。用“你就这样打动了我”这一环节，完成了对人物的品赏。这样设计，既能激发学生的兴趣，又降低了学生交流的难度，让学生有话可说，有方向可循。

其次我的学法选择给足了学生空间。一节课，学生的交流，学生的表达，学生的收获是最主要的，在这节课中，我选择让学生自主学习，合作探究，鼓励学

生发表自己的看法，自己只做一名参与者，一个欣赏者，每一个环节，学生都是通过小组合作，互助交流完成任务，我通过追问和鼓励来点化和提升，组与组之间，学生与学生之间都会产生智慧的碰撞，更有心有灵犀一点通的互赏，这堂课，应该说摒弃了大众对小说的认同，每个学生在继承经典的同时积极发表自己独有见解，这样他们在以后的读书中，可能不仅读故事，更会读感悟，读自己的认知。

《亲近经典，采撷智慧》教学反思

奇台六中

许辉娥

2017年3月27日，我的名著交流课《亲近经典，采撷智慧》顺利完成。这节课的准备工作应该说是历时四个月了。在这些日子里，我与学生一起读《水浒传》，一起聊《水浒传》，一起说情节，一起品人物。在这些日子里，我由对《水浒传》一知半解到渐渐熟悉，由对它从大众说到自己看，学生也是由不愿接受到被迫阅读，再由被迫阅读到渐渐喜欢，我认为我们和学生都在此中成长了，今天这节课正是体现了这一点，

这节课，我认为最突出的有以下几点：

一、讨巧的设计。这种课到底应该怎么上，以前我们都没有尝试过，尤其是这样一部大部头的小说，用一节课完成它的交流，真得是有难度的，我思考再三决定设计几个主问题，通过交流与老师的追问点拨来达到自己设计的教学目标。如用《好汉歌》引精彩片段，让学生在解读精彩片段中，学会咀嚼文字，激发他们细读文本的兴趣。用“你就这样打动了我”这一环节，完成了对人物的品赏。这样设计，技能激发学生的兴趣，又降低了学生交流的难度，让学生有话可说，有方向可循。

二、精妙的课堂生成。这节课，学生的表现可以说出乎我的意料，他们以孩子独特的眼光看到了我不曾关注的精彩。如在赏析“最快活的英雄鲁智深”时，甘慧燕同学抓到了鲁智深救助金氏妇女时“摸出五两银子”中的“摸”，从中她分析到鲁智深的慷慨无私，他做事的痛快。她还抓到一个细节，就是在大闹野猪林时，鲁智深对林冲说“我放你不下”在这四个字中，我们看到了鲁智深对兄弟的义。这些细节的品析，让我惊喜地看到孩子在阅读中学会了思考，学会了感悟。当然，这节课这样的精彩表达还有很多，在此就不一一列举了。

三、适时的互动交流。一节课，学生的交流，学生的表达，学生的收获是最主要的，在这节课中，我只做一名参与者，一个欣赏者，每一个环节，学生都是通过小组合作，互助交流完成任务，我通过追问和鼓励来点化和提升，组与组之间，学生与学生之间都有智慧的碰撞，更有心有灵犀一点通的互赏，这堂课，应

该说摒弃了大众对小说的认同，每个学生在继承的基础上都有了自己独有见解，这样他们在以后的读书中，可能不仅读故事，更会读感悟，读自己的认知。

当然，再精彩的课也难免会有不足之处，如，本节课我觉得参与交流的学生的面还是有点少；由于担心课不能在有限时间内结束，我在每个环节的处理上还稍嫌有点急躁，品人物的这口井挖了，但是挖得不够深，没有流汩汩甘泉；有时学生说的不够畅快，我急于打断，偶尔还会抢他们的话，我应该有点静待花开的耐心才对。

一堂名著交流课，让我思考了很久很久，让我成长了很多很多，更让我有更多的思考，路漫漫其修远兮，在教学这条路上，我依然会上下求索……