3 乡愁教学设计一等奖

《乡愁》教学设计

商丘市行知学校

杨玥

一、

（导入）：

同学们，刚才我们欣赏的毛阿敏演唱得《乡愁》是余光中先生用20分钟写的一首诗，可是这20分钟写的诗却在作者心中酝酿了20年。接下让我们共同走进《乡愁》

二、出示目标

1、深情朗读：掌握读诗的基本方法

2、细腻品读：品味语言，解悟情感

3、诗意联想：仿写训练

三、教学过程

1、读：听朗读视频、学生自由朗读、正音、找学生一男一女示范读

首先我们来听一下这篇文章。

2、悟：A、这首诗中作者通过哪些独特的词语来抒发他的思乡之情呢？(我们把投入了作者感情的这些事物称为意象)找4名学生分段读课文，体会各个意象表达的思想感情。明确：

这四个情感中，最感人、最沉痛的是哪一节？学生齐读第三节。

师：这一节与其他三节不一样的是什么？（外头、里头）这区别有多远？

师：母亲在坟墓里静静长眠，儿子在外面伤心欲绝，世上最遥远的距离是近在咫尺，却阴阳两隔，下面我们把这种沉痛的感情通过最后两句把它读出来：学生读最后两句。

师点拨：这两句用一字一顿来读，教师示范读，学生跟着读。

师：指导：“后来啊”一句的读法：吸一口气，缓缓吐出来，读出那种

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叹息来。学生再次齐读此段。

就这样一位母亲，诗人最最挚爱的母亲，不仅生了他、养了他，而且是带他逃难的母亲，当日寇的铁蹄踏进南京的时候，这位坚强的母亲带着年仅9岁的他从南京逃到上海，再逃到香港，又经越南进入昆明，经历了千辛万苦，最后来到重庆，而最难能可贵的是，在战乱的年代始终让他求学，而现在，母亲静静地躺在坟墓里，却再也听不到外头儿子的呼唤。在坟墓的外头，余光中写了很多的诗作来呼唤他的母亲，这里选了他的另外两段文字，大家听一听，老师读第一篇，学生读第二篇。（大屏）

师：我们能够感受到，多年以后，站在母亲坟前的诗人的痛苦，依旧那样清晰，我们一起把第三节再读一遍。

通过对第三节的品读，我们体会到了“坟墓”所蕴含的浓浓的情感。其实，邮票、船票、海峡都饱含感情，诗歌就是借助意象来表达情感的。

诗歌写到此可以说情感已达到高潮，世间还有什么样的离情比死别更令人断肠呢？去掉第四节行吗？（乡愁。个人的故乡之思上升为家国之思）

B、同学们想一想，这首诗除了借助意象，还用了哪些独特的词语呢？（小小、窄窄、矮矮、浅浅）使用叠词。我国古典诗歌特别是《诗经》中大量使用叠词，而余光中对叠词也是情有独钟，他为什么要使用叠词呢？我们来做个比较：PPT 男生读第一句，女生读第二句。说一说，使用叠词有什么好处？（叠加得是什么？情感。感情重了、浓了，读起来声音变长了）

师：这几个叠词读音有什么特点？（都是三声）把百转千回、挥之不去的乡情给表达出来了。生再读这四句诗。情思绕梁，三日不绝。难怪有人说余光中的诗是听觉的诗、音乐的诗。

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师：还有哪些独特的词语进入你的视线？(表示时间的词)表明他的乡愁是一生的乡愁。再读课文，读出越来越浓的感觉。男生齐读一段，女生二段，老师读第三段，全班齐读第四段。最后有个人乡愁上升到家国之思。

师：还有哪些独特的词语进入你的视线？数词、量词的运用。用“一枚、一张、一方、一湾”之轻反衬乡愁之重、之浓。

师：再读，看看这首诗在结构上有什么独特的地方？每一小节最后一个字相同。（重章叠句）把乡愁的浓重、绵延体现出来了，造成一种回环往复、一唱三叹的效果。

3、写：余光中在2010年回国访问，做客清华大学时，有学生问:您在《乡愁》里写了小时候、长大后、后来、现在，如果让您写写将来，您会怎样写？老先生沉吟一会，奋笔写下了第五节“将来啊……”请你发挥想象，以“将来啊…”开头续写《乡愁》第五节。

四、全面检测：

1、这首诗属于（

A

）

A抒情诗

B 叙事诗

C哲理诗

2、诗中使用了4个表示时间的词语，内容上

表明作者感情随时间的推移逐步加深

结构上

有贯穿全文的作用

3、古人作品中写乡愁的名句有很多，唐朝李白的《静夜思》是一首代表作，请写出其中的两句：

床前明月光，

。举头望明月，

。

你是否联想到古人以“月”为触发点，写思乡之情的诗句：

共看明月应垂泪，一夜乡心五处同

4、诗人把乡愁比作

、

、

、

，你能写出一个新鲜的比喻

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来形容乡愁吗？乡愁是

。

五、回顾重点

：师生共同完成

六、作业:

童年是一段难忘的记忆，是一首不老的歌，试以“童年”为题，仿照本文句式，写一首小诗。

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