破阵子•为陈同甫赋壮词以寄之优秀教学设计内容

《破阵子

为陈同甫赋壮词以寄之》教学设计林丽彬

课题名称

《破阵子

为陈同甫赋壮词以寄之》

教材内容分析

辛弃疾的词艺术风格多样，以豪放为主，热情洋溢，慷慨悲壮,笔力雄厚，与苏轼并称“苏辛”。这首词写于淳熙十五年(1188) 左右，辛弃疾退居江西上饶之时。淳熙八年(1181)，辛弃疾在两浙西路提点刑狱公事任上，被人弹劾罢官。他不得已在上饶带湖赋闲家居。《破阵子

为陈同甫赋壮词以寄之》是赠给志同道合的好友陈亮的，全词描写了激昂的斗志和满怀的豪情，给好友以慰藉，也抒发了自己渴望杀敌报国的豪情和壮志未酬的感慨。

学习者特征分析

学生通过前面两首词《渔家傲

秋思》和《江城子

密州出猎》的学习，已经了解了词的特点和写法，对词的鉴赏已经建立初步的感性理念。

教学目标及确立依据

根据《语文课程标准》“在古代诗、词、曲教学中，引导学生展开丰富的联想和想象，借助文字、绘画、配乐朗诵等手段营造诗情画意的氛围，融入诗词的意境，引导学生领会诗歌的内容，体验情感。指导学生品析、鉴赏诗歌中富有表现力的字词和经典的名句，体会其精妙。”确立教学目标如下：

1、知识和能力目标：①诵读词，读懂词意，领会全词内容。②品析词句，体会词人的情感。

2、过程和方法目标：①通过诵读加深理解，在理解基础上有感情地朗读，熟读背诵。②自主合作研讨中理解词的内容，体会感情。

3、情感和价值目标：进一步理解诗人壮志难酬的爱国情怀。

教学重难点分析及确立依据

根据词的特点及要掌握的重点，还有学生的实际情况，确定教学重难点如下：

教学重点：①诵读、理解词意。②品析关键词和句子。

难点：理解词人的悲愤之情。

教学策略选择与设计

1、勾画圈点法——勤动笔墨，积极读书。

2、朗读法——

读书百遍，其意自见。

2、讨论法——积极参与，总结规律。

3、自主探究法——学生实践，巩固提高。

教学资源准备

多媒体

黑板

粉笔

教学过程设计

一、导入

由学生背诵《丑奴儿

书博山道中壁》同一时期的作品导入。

二、作者简介及写作背景

【辛弃疾】(1140- 1207),字幼安，号稼轩,历城(今山东济南)人，南宋词人。其词艺术风格多样，以豪放为主，热情洋溢，慷慨悲壮,笔力雄厚，与苏轼并称“苏辛”。辛弃疾不只是词人，还是一名爱国武将。21岁参加抗金义军，不久归南宋。他一生坚决主张抗金北伐，收复失地，任职期间坚持练兵备战，因而不断遭受主和派的排斥、诬陷。曾长期落职闲居江西上饶、铅山一带。晚年一度起用，不久病卒。

【写作背景】这首词写于淳熙十五年(1188) 左右，辛弃疾退居江西上饶之时。淳熙八年(1181)，辛弃疾在两浙西路提点刑狱公事任上，被人弹劾罢官。他不得已在上饶带湖赋闲家居。

三、解题《破阵子

为陈同甫赋壮词以寄之》

破阵子，词牌名。

陈同甫，名亮，南宋思想家，文学家，也是主张北伐的爱国志士。与辛弃疾是志同道合的朋友，二人经常书信往来，诗词唱和。 赋，写作。 壮词，雄壮的词。这首词就是寄给陈亮的。

三、朗读词

1、自由朗读全词三遍。勾画一些词的字音，注意停顿节奏。

提示：麾（huī） 炙（zhì）

塞（sài）外声 霹雳（pī lì）

赢(yíng)得

八百里/分/麾下炙 五十弦/翻/塞外声

2、听读磁带，感受词中所渗透的情感。

3、全班朗读，初步把握此词的内容和感情。

四、疏通词意

请学生结合注释疏通一下文意。

老师提示把握一些重点词：八百里指牛。麾下是部下。五十弦是泛指各种乐器。点兵是检阅军队。可怜是值得同情。

五、分析词

思考1、“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。”作者为什么要“醉”?词人挑灯看剑，在梦中回到连营体现了什么? 明确：怀才不遇，报国无门，所以借酒消愁。体现出作者强烈的杀敌报国、驰骋疆场的愿望。

2、“八百里分摩下炙，五十弦翻塞外声”营造了什么样的气氛?“沙场秋点兵”一句中的

“秋”字又什么表达效果?

明确：营造了奏乐吃肉、豪迈高昂的军营生活气氛。

“秋”字，即点明了战争爆发的季节，也为战士出征增添了肃杀的气氛。3.赏析

3、赏析“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊”

①翻译，战马像的卢马那样飞奔，放箭的弓弦如雷鸣般使入心惊。

②手法运用夸张，比喻，对偶，用典的手法，从侧面村托战士意气风发，英勇无畏。从视觉和听觉两方面，描绘了紧张激烈的战斗场面。③情感。抒发作者爱国卫国之情。

4. "了却君王天下事，赢得生前身后名。”天下事”是指什么事?使整首词的风格由雄壮变得悲壮的是哪个词?这个词表现了词人怎样的思想感情? 明确：天下事是指收复中原，统一国家 “可怜”

表达了诗人壮志难酬，报国无门的悲愤心情。

六、梳理词的结构，把握情感。

现实 醉里挑灯看剑 ↓

描述军旅生活 梦

境

→ 雄壮 情感:渴望杀敌报国的雄心壮志

（虚） 描写战斗场面 报国无门，壮志难酬的悲愤

↓

现实 可怜白发生 悲壮

七、小结

：这首词梦境中追忆了词人当年火热的战斗生活，抒发了词人渴望杀敌报国的雄心壮志，也表达了其壮志难酬、报国无门的悲愤之情。雄壮也悲壮，刚好扣住了词中的题目“赋壮词”。

八、

探究

辛弃疾说自己写《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》是“赋壮词”，试结合作品说说你的理解。（提示：壮词即内容、情感、形象、语言诸方面都豪放、壮美的作品。）

明确：从内容上看是军营中的生活情景，听号角声和塞外曲，分八百里炙，沙场点兵，骑快马，挽强弓，这种种情境都极勇猛、雄健; 从思想感情上看表达的是为国立功的雄心壮志; 从人物形象上看塑造了一个怀才不遇的壮士形象；

从语言风格上看壮丽而不“纤巧”

九、写作特色

词人有现实引入梦境再回到现实，采用了虚实相结合的手法来写；除了首尾两句是现实，中间都写梦境，打破了词的上片写景下片抒情的一般结构，这首词上下片梦境中内容连在一起写，构思奇特；再则前面内容雄赳赳，气昂昂，结句戛然而止，由雄壮转向悲壮，结构奇变。

十、板书设计：

《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》

教学反思（包括课堂教学情况、学生学习情况、教学设计等）

这节课的优点我认为在于教学设计思路清晰，朗读突出，让学生明白反复诵读是可以在不断的诵读中产生新的感悟、获得新的知识的，让学生比较合理的揣摩出作者心境，诵读的较为到位。诵读可以让情感的深入解读一层深似一层，可以在潜格默化中教给学生一种方法。学生多角度朗读中表现得很专注，达到预期的效果。不足之处在于一、

本课仍然是教师本位主义，没有给学生解读文本发挥自己能力的空间。学生的解读是顺着老师思路进行的。这是一种预设式的教学方式。我想是否能在一开始就让学生反复诵读，然后让学生说说他们的阅读收获，即辛弃疾在这首词当中写了什么?他要传达出他的什么想法或情感为什么作者会有这样的想法或情感在这首词当中显露出来。然后结合学生的赏读师切入亲的故事学先平经历，这样两全其美。我总结出课堂要给学生以思考的时间，没有思考，学生无从解读，或者解读难以深入；还有就是要信任学生的能力，给学生发挥自己才华的机会；最后就是要时刻记住自己定位要准确，教师先是组织者，然后当学生有不足时才是引导者，升华者。