水调歌头（明月几时有）优秀教案设计

《水调歌头》》教学设计

洞口县菱角中学

向瑛

教学目标：1、理解作者借咏月表达的人生感触，学习词人乐观旷达的生活态度。

2、背诵全词；积累咏月名句

3、培养学生积极、健康、乐观的人生态度。

教学重点：作者对人生的感悟及豁达胸怀在词中的体现

教法：讨论法、朗读法、音乐教学法

课时安排：一课时

一、创设情境，激发兴趣

播放王菲演唱的歌曲《明月几时有》，配相关中秋画面。

1、导语:同学们，这首歌好听吗?你们知道这首歌的歌词出自哪里吗?（《水调歌头》）在众多流芳千古的咏月绝唱中，苏轼的《水调歌头》如一颗耀眼的明星！今天，就让我们一起走进苏轼的《水调歌头》。(出示幻灯片，板书课题)教师深情朗读。

二、

介绍作者

（指名学生介绍）苏轼：字子瞻，号东坡居士，北宋文学家、书画家，“唐宋八大家”之一豪放派词人。与苏洵、苏辙，并称“三苏”。

曾在朝为官，后因反对王安石变法而被贬官。写作此词时，他正在山东密州，政治上不得意，与弟弟苏辙也有七年没有见面。

三、

学习小序，了解作者的写作时间和目的。

学生齐读小序，思考：词前的小序有什么作用？

明确：交代写作时间和缘由

四、

全班有感情地齐读诗歌。

正音：宫阙（què

）

不胜寒( shèng)

．．绮户（qǐ

）

婵娟（chán ）

．．五、

理解诗意

师：接下来，请同学们四人为一组，对照注释，互相讨论，理解这首词的意思。5分钟后，我请一位同学来当小老师，上台给大家讲讲词的大概意思。

1. 指名学生上台讲解词意。

2. 针对不懂的地方，让学生向小老师提问，看能不能难住小老师。

3. 教师总结归纳重点字词。

把：握、拿

胜：能承受

恨：怨恨

婵娟：指明月

六、

诗词赏析

师：诗词是抒发作者情怀的？咱们看看这首词的上下阙分别抒发了作者怎样的情怀？

1. 学生齐读上阕。

2. 教师引导：词的上阕写饮酒问月。一开篇，作者就提出两个问题。那哪个问题？

（明月几时有？/不知天上宫阙，今夕是何年？）

接下来，作者笔锋一转，“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”。“胜”是什么意思？

( 能承受）

“不胜寒”就是不能承受寒冷。“高处不胜寒”仅仅是指不能承受高处的寒冷吗？联系写作背景，还有没有其他含义？不愿回朝廷做官，讨厌那里的党派相争，勾心斗角。词人向往月宫，却苦于月宫太寒冷，因此只能在月下翩翩起舞，

“起舞弄清影，何似在人间。”哪里比得上人间呢？意思是人间胜过天上。大家说说，上阕抒发了怎样的感情？

（板书：上阕：饮酒问月——对人间生活的喜爱、留恋）

3. 齐读下阕。

4. 教师引导：“转朱阁，低绮户，照无眠”随着时间的推移，月光转过朱红的楼阁，照进雕花的窗户，作者难以入眠，望着一轮皎洁的明月，感慨万千，他又提出一个什么问题？

（生：不应有恨，何事长向别时圆？）

月亮啊，你不应该有什么怨恨，为什么总在人们离别时圆呢？这是作者在埋怨月亮。大家猜测一下，作者此时的心情是怎样的？

（生：忧伤)

作者有没有一味地沉浸在忧伤思念中呢？他的感情是如何发展变化的？

（由忧伤变得乐观）

从哪句可以看出？

(人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。)

人有悲欢离合种种遭遇，月亮也忽圆忽缺，这种事自古以来就难以圆满，世事难以尽人意。这是作者站在一定的高度对人生哲理进行探索。最后，词人把对亲人的绵绵思念化作美好的祝愿：(生：但愿人长久，千里共婵娟！）

从这里，我们可以感受到作者拥有怎样的人生态度？

（生思考）

教师联系写作背景：苏轼写这首词时，因与王安石政见不同，被贬密州，政治上失意。但他并没有消沉，他勤政爱民，多为百姓办实事，做好事，深受老百姓的爱戴，被百姓尊称为“苏公”。所以，苏东坡的可贵之处就在于，他孤寂过，愁苦过，矛盾过。但他最终选择的时奋发、乐观、豁达!大家说，我们从这首词感受到作者怎样的人生态度？

（生：乐观、豁达）

5. 背诵诗歌。

指名学生上台，把自己想象成苏轼，配道具（扇子）有感情地背诵。

七、拓展延伸

1、中国古典诗歌，可以说处处都有月亮的影子。请同学们来说说写月亮的诗句。

（学生踊跃发言）

（学生踊跃发言）

八、结束语：人生是一道风景，快乐是一种心情。当我们面对挫折时，应该像苏轼一样乐观豁达地对待。最后为了表达对苏轼的敬意，让我们一起来学唱词的最后两句：但愿人长久，千里共婵娟!（学生齐唱）