二、速度教学设计内容推荐

义务教育课程标准实验教科书 江苏科学技术出版社 《物理》 8年级上册

§5.2.速度 教学设计

江苏省锡山高级中学实验学校 王莉

Ⅰ教学设想：

教材的安排体系，是先学习长度和时间的测量，通过第一课时的学习学生对长度和时间已经有了一定的了解，再此基础上学习《速度》这一节，这是初二物理教材中第一次涉及到要求比较高的公式计算和单位换算，而速度公式的得出又是一个学生自主探究的过程，这里可以采取小组合作的方式来达到教学目标。我校现正在开展“深度学习下的同伴合作式课堂教学”，所以在学生活动中，需要倡导学生的自主学习，要求每一个学生都能积极参加，增加实验的可视度和可操作性，培养学生动手观察的能力，自主设计表格的能力，分析处理数据的能力，评估实验优缺点的能力以及获取新知识的能力。让学生为了理解而学习，为了达成这一目标，在设计如何“测量纸锥下落的速度”这一探究环节上，强调和先前知识的联系，让学生尝试测量，在从错误的实验体验中改进实验设计，及表格设计，更加注重逻辑关系以及证据的得出。在教学内容的安排上，则需加强教学内容与学生生活的联系，关注学生的学习兴趣，并及时的给予学生鼓励和赞扬。

Ⅱ教学前端分析

一、教学分析：

教材分析：

教材在内容安排上是以飞奔的猎豹和缓慢爬行的蜗牛视频展示的方式说明物理的运动有快有慢，通过学生熟悉的动物世界的场景说明问题，进而提出探究物体运动快慢的课题。教材通过“比较纸锥下落的快慢”引导学生提出在不同情境下比较纸锥运动快慢的方案，并进行测量。这是从定性到定量的逻辑顺序，但是义务教育物理课程应注重与生活实际的联系，培养学生乐于探究生活场景中的物理原理，所以在这里以运动会为物理情景，让学生再次体验“观众”“裁判”的感觉，从而总结出比较物体运动快慢的方法。本节课学生通过测量纸锥下落速度这一活动中，让学生在真实的场景中体验科学探究的主要过程，启发学生提出不同方案，在解决问题的同时培养学生的发散思维。学生的活动

终归要回到知识归纳上，在活动基础上，提出用比值定义法来定义速度，给出物理计算题的规范。在教材的最后，生活.物理.社会这个栏目，以图片和表格的形式向学生介绍了奥运会运动员们凭借速度为国争光的事迹，在表格的数据中，涉及到路程、时间、速度的知识，用实例来让学生感受到物理来源与生活，又服务于生活的道理，提高学生的学习兴趣，激发他们的爱国热情。

学情分析：

初二的学生在本节新课的教学前，从生活经验上就对速度有了一定的了解，再加上有初一甚至小学数学中行程问题的基础的铺垫，学生对于速度的概念和公式并不陌生。但是如何在这种较为浅显的知识前概念下，以一个合适恰当的方法把两种不同的的比较速度快慢的方法（相同路程比时间，相同时间比路程）介绍个学生，让学生自己切实的从方法上去理解这两种比较方法的合理性，这就要求老师在教学方式方法上有所突破、创新。在本节新课的教学中，设计表格以及速度单位的换算对学生来也较难突破。

二、教学目标：

1. 知道速度是描述物体运动快慢的物理量，理解速度的定义和单位。

2．知道物体运动有快有慢，能用不同的方法比较物体体运动的快慢。

3．能用速度公式进行简单计算，在具体事列中体会速度的重要性。

4．会使用刻度尺和秒表测速度，进一步掌握刻度尺和秒表的使用。

三、教学重难点：

重点：速度的定义式，单位时间和速度的理解，常见两种速度单位的换算

难点：物体运动快慢的比较及不同方法的灵活运动；

如何引导学生比较准确地进行速度的测量，多种方法进行比较。

四、课时安排：1课时

五、教学准备：

学生实验（同桌两人一组）：测量纸锥下落的速度

锥角大小不同的两个纸锥，一个分度值为1mm米尺，一个秒表

教师演示：一个橙子

Ⅲ

教学过程：

一、创设情境，课堂引入

1、播放《动物世界》里面猎豹飞奔追逐羚羊、及蜗牛缓慢爬行的视频，形成对比。

师：上课之前我们来看一个短片，我们发现猎豹跑的快，蜗牛怕的慢，看来自然中物体的运动有快有慢。

2、提问“请同学们回想一下生活中还有哪些场景需要我们判断一个物体运动的快慢”，过渡到“如何比较物体运动的快慢”。

生：运动会，100米跑步，400米接力，800米长跑

师：下面就请同学们再来做一次观众，看一下2004年雅典奥运会男子110米跨栏的决赛视频。

（设计意图：首先用《动物世界》里面猎豹飞奔追逐小动物、及蜗牛缓慢爬行的视频给学生以视觉、听觉的冲击。以“请同学们回想一下生活中还有哪些地方需要我们判断一个物体运动的快慢”这样一个问题，将感受物体运动有快有慢过渡到如何去比较一个物体运动的快慢，知识衔接自然。与此同时，运动会场景的在现则将物理、生活紧密联系在一起，在教授新课的同时牢牢抓住学生的兴趣，大幅度的提高课堂效率。）

二、如何比较物体运动的快慢

1、播放刘翔110米跨栏的视频，将画面定格在刘翔第一的那一瞬间。

提问：“谁跑的最快？” 生：最前面的一个

（如果学生回答刘翔，那么教师在最追问“画面里的哪一个人是刘翔？”，这样学生就会回答，最前面的一个） 追问：“你是如何判断的”

生：运动员们起点相同，且同时起跑，画面同时暂停。在时间相同的情况下，谁冲在最前面，谁在这段时间内通过的路程就越长，谁就越快。（学生在这里对判断的依据表述可能不会很清晰，教师需适当引导。）

2、接着播放视频，将画面定格在运动员几乎同时越过终点线的一瞬间

（1）结合图片，教师提问：“在运动员几乎同时越过终点线时，第二、第三名运动员……，你能分辨出来吗？作为裁判又该如何判断谁快谁慢呢？”

生：看时间（如果学生答不出，教师可以请一位担任本学期秋季运动会跑步类项目的裁判来说一说，跑步比赛的流程，小组赛、半决赛、决赛。）

（2）图片展示上段视频中最终决赛的成绩

师：请每一位同学做个小小裁判员，给这些选手颁发金牌，银牌，铜牌。

并说一说你的依据。

图片

生：……，同样跑了110米，谁用的时间越少，谁跑的就越快。

（3）师生共同总结：比较物体运动的快慢的方法

方法一（观众）：相同时间比路程 路程越长，物体运动越快

方法二（裁判）：形同路程比时间 时间越短，物体运动越快

（注意板书）

（设计意图：“观察跨栏比赛时,观众和裁判员分别采用什么方法来判断运动员运动的快慢？”

这个问题对于学生来说不容易想到，所以在这里采用分步教学的方法，将运动会情景在现，让学生切换身份，先观众后裁判。在初步感知概念的基础上，学生可能会认为比较物体快慢很简单，但要上升到方法的总结上

存在一定的难度，然而教师以运动会为例，则很好的解决了这一问题。运动会是每一个学生都参与且了解的活动，贴近学生生活，符合学生认知特点，学生能够将已有的知识迁移到新的情境中，这也是深度学习中的一点体现。而教师只需适当点拨，问题便可迎刃而解。教师引导学生应对生活中的现象引起关注，多思考这些现象中所蕴涵的物理问题。）

思考：对于不同情况下的物体快慢的比较，这两种方法能够适用所有情况吗？

三、速度

1、举例，提出问题：“哪种动物跑的最快？你能不能利用前面所学的两种方法解决问题？”

（1）陆地上跑的最快的猎豹2秒内能跑80米

（2）海里游的最快的旗鱼3秒能游90米

（3）天空中飞的最快的雨燕1秒能飞48米

生：……。

一分钟思考过后，请同学来说一说，教师将学生的思路板书在黑板上

猎豹：80m40m90m30m48m 旗鱼：

雨燕：

2s1s3s1s1s师：在时间不同，路程也不同时，我们一般需要对数据进行处理。计算出1s内物体运动的路程来比较。也就是路程的比值越大，物体运动的也就越快。

时间在这里1s就是单位时间，实际上日常生活中的单位时间很多，比如：一年、一月、一星期、一天、一小时、一分钟、一秒等等。

（设计意图：速度定义的得来对于学生有一定难度，所以得出概念的过程就变得更加重要。在这里，教师举例自然界里三种动物运动的情况，让学生尝试思考在路程不同时间不同的情况下，能否比较他们运动的快慢，在这里不同层次的学生理解能力也不同，有的说能，有的说不能。教师需要慢下来，停留一分钟让学生思考，并结合学生的回答及板书，引导学生可以用单位时间内物体运动的路程来比较，也就是用路程与时间的比值来定义速度，知道速度是用来描述物体运动快慢的物理量。我认为这比生硬的讲述更有说服力。）

2、速度

师：在物理学中，我们把路程与时间的比值定义为速度，它是描述物体运动快慢的物理量。这就是我们今天要学习的“速度”。

（1）定义

（2）公式及变形公式

（3）国际标准单位：米/秒

m/s

介绍比值定义法

师：物理量有了单位就有了物理意义，这也是物理区别于数学的地方

（4）我们已经介绍了猎豹的速度为40m/s，你知道它的物理含义吗？

生：……（并尝试让学生回忆之前与之类似的物理意义，如光速、声速等）

（5）速度单位的换算关系

图片：

不同测定速度的仪器，高速测速仪、手持测试仪、车辆仪表盘……

师：此时这辆车在行走吗？单位是？教师介绍速度的常用单位：km/h。

师：车辆仪表盘的作用是什么？是你想开多快就开多快的吗？

生：限速，并举例高架80km/h，高速最快120km/h，最慢60km/h……

师：社会安全意识，十次车祸九次快，教育学生要遵守交通规则。如果猎豹跑到了高速上，它会不会超速违反交通规则呢？

1103km11mh

师生共同推导：1m/s=1s=3600=3.6km/h

（板书）

得出：

1m/s=____3.6___km/h

（6)了解生活中常见的一些速度

PPT展示教材P109图片，并点评。 注意：物体中常用速度： 人正常行走：1.4m/s 约5km/h

骑自行车: 4m/s 约15km/h 汽车：28m/s 约100km/h

（设计意图：在这里从速度定义的得出--公式--单位--物理意义--单位之间的换算，都不是教师直接给出，而是给出具体的问题情境，将先前知识与经验联系起来，一步步分析，让学生以爬楼梯的方式逐步解决问题。如“猎豹40m/s的物理含义？”，“猎豹有没有在高速上超速？”，让学生发现想要解决这些问题，必须知道两个速度单位间的换算关系。不仅如此，在此过程中，也培养了学生遵守交通规则的社会责任感和正确的世界观。）

过渡：刚开始我们介绍了可以直接测定速度的仪器，可是在我们的实验里并没有这些高大上的器材，我们能否利用手边最简单的测量工具来测定呢？

四、测量纸锥下落的速度

师演示:由扇形纸片做成的纸锥，将其从一定高度下落，便具有了速度。

提问1：那如何测出这个纸锥下落的速度，应该测量哪些物理量？

生：下落的高度和下落的时间，依据v提问2：你选用的器材是？

生：刻度尺和秒表（由于遗忘，教师在此带领学生一起回顾秒表的使用方法和读数要求，一走二停三复位。）

提问3：测量之后便产生了数据，需要记录，老师给出了一半的表格，如何把表格补充完整。

表格设计前： 表格设计后：

学生实验：测量一组数据，并将数据填写在表格中

教师投影学生的数据。（多数学生记录的下落高度为1m或1.0m，提醒学生长度需估读，毫米刻度尺，1.0000m）

s

t

提问4：在实验过程中，你遇到了哪些困难？为了更精确的测量速度，减少误差，应如何改进？小组讨论一分钟。

生1：下落的高度是纸锥底部到地面的高度。

生2：下落时间太短，很难测量。（改进：同一个人一手放纸锥，一手按秒表计时；增大下落的高度……）

生3：多次测量求平均值减少误差。（改进：至少测量三组数据）

……

提问5：这三次实验如何操作，你的下落高度如何选取？(学生这里的回答参差不齐，有从同一高度，有从不同高度。) 教师演示：同一个橙子，低处下落和高处下落砸到讲台上，有什么感受？教师举例就如测量老师的身高，你不能找三个不同身高的人来测量。

生：不同高度下落的物体速度不同，所以三次实验需从相同高度下落。

请同学们自己再次完善表格，完成第2、3组实验，并记录测量数据：

（设计意图：让学生经历测量纸锥的速度这一实验探究过程，不仅让学生了解测量速度的方法，而且在探究的过程中，提高学生的分析问题及解决问题的能力。纸锥下落速度的实验表格设计对于学生来说较难，教师以问题链为主线串接各个环节，引导学生通过实验现象分析完善表格，并辅以多种教学方法，如独立思考、小组合作、教师引导、探究实验、联系生活等。）

过渡：速度在我们日常生活的应用相当广泛。

四、速度的计算

第一次进行计算题的教学，应严格要求，对格式作出规定，教师板演：

例题1．如图所示是描述了一辆汽车在沪宁高速公路上的情形，从图中你能得出哪些信息？如果汽车速度保持不变，需要多少时间到达上海？

已知：s=180 km v=100km/h 求: t 解：由公式vss180km得t==1.8h tv100km/h答：还需要1.8小时到达上海。

注意：

(1)需要包含已知、求、解、答四个部分的内容. (2)强调在计算题当中我们使用的速度单位一般情况下两组，一组是km/h,另一组是m/s. (3)应把简单单位换算和数据处理放在已知中处理。

(4)解中，应包含公式、数据（加单位）、最终结果，数据的处理过程可以放在草稿本上。数据后面要带单位，这是区别小学及初一数学课的唯一的地方，一定要养成良好的习惯。

2．阅读“生活、物理、社会”凭借速度为国争光的中国运动员

（设计意图：教师板演例一的解题过程，严格要求学生，培养学严谨的求学作风，规范的作题方式会使他们养成良好的习惯。通过学生自主阅读“生活、物理、社会”，把生活和物理紧密联系在一起，培养学生的爱国主义精神，学习奥运健儿的拼搏精神，让学生认识到物理来自于生活，又服务于生活。）

五、板书设计

1、如何比较物体运动的快慢? 相同时间比路程；相同路程比时间。

描 述

2、速度：

定义：物体单位时间内通过的路程

公式：vs 比值定义法

t单位及换算：国际单位：m/s 常用单位：km/h 1m/s==3.6km/ h 1km/h==

Ⅳ

教学反思

国内学者何玲、黎加厚在研究中指出，深度学习是指在理解的基础上，学习者能够批判地学习新思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习。学生对知识的建构过程是系统的，是通过不断的感知、体验、实践、交流、反思、感悟产生的。回顾《速度》这节课，，我觉得有以下几个方面的值得反思：

一、备好课

第五章第一节是长度和时间的测量，学生初次接触这部分知识，对于如何正确的测量出物体的长度和时间把握不够，而在本节新课的教学中又需要测量这些辅助手段。怎样才能把上节课知识很好的融入到新课当中，这就需要老师备好课，好好备课，课前做好充足的准备，如提前做好纸锥。在教学本课时，给学生提供了丰富的操作素材，例如，为了引出比较物体运动快慢的方法，我先是通过播放刘翔110米跨栏的视频，后是通过实验让学生自己体验如何测量纸锥下落的快慢，是学生在错误体验中一步步总结归纳得出测量的方法，能够培养学生结局实际问题、批判性思维的能力，对学生团队协作、有效沟通的能力培养起到一定作用这是对学生进行创新意识教育的过程，可以让学生印象深刻。

二、要干净地展开课堂教学程序。

一节思路清晰的物理课，需要每一个环节达到教学目标，不仅教课的人心

里清楚，听课的人也能容易听懂。本课设计中，循着“情境引入——如何比较物体运动的快慢——速度及其测量——速度的计算——板书设计”的思路，每个环节层层引入，导出知识，得出结论。在课堂教学中，不但要把大环节串接1m/s；

3.6

起来，每个大环节里的小步骤同样要清晰明确，干净利落。 三、注重物理方法的引导

在物理课堂上，要注重培养学生的科学素养，培养学生处理问题解决问题

的能力，对于物理方法的建构则需要老师循序渐进的引导。1、在本节课中引导学生利用控制变量法比较物体运动快慢的方法，举例说明在生活中的应用、增加学生的生活经验和生活常识。2、对于速度定义的得出，采用比值定义法来定义物理量，即用路程和时间的比值来描述运动的快慢。之后的初中物理还会涉及到密度、压强、功率等，这种物理方法的学习可以有效克服学生的模糊认识，教师也可以采用类比教学法帮助学生正确理解新概念。此外在教学内容上，学生首次接触计算题，对于利用物理公式计算速度提出严格的要求，教学在黑板上板演例题，要求包含已知、求、解、答四部分内容，来培养学生严谨的求学之风。