三、凸透镜成像的规律教案设计范例

《凸透镜成像的规律》教学设计

人教版义务教育课程标准实验教科书

物理

八年级（上册）

张晶璠

课 型：新课型

教学目标：1.经历探究凸透镜成像规律的实验过程，通过实验数据和现象分析，归纳总结出凸透镜的成像规律

2.通过探究凸透镜的成像规律实验，体验科学探究的过程和基本方法。

教材分析：本节内容是本章的核心，它是学生在学习第2节“透镜”，对生活中常用的透镜及对其成像情况获得丰富、具体的感性认识的基础上，带着问题，用探究的方法研究本节的内容。本节的主要内容，就是让学生通过科学探究的活动，找出凸透镜成像的规律，使学生在全过程中自主探究，体验科学探究的全过程，从而激发学生探究成像规律的兴趣，使学生能够体验科学探究的过程与方法，新教材以探究凸透镜成像情况与物距关系有关为主线，安排了学生“提出问题、猜想、设计实验、进行实验、分析与论证”等教学过程，让学生经历产生兴趣、发现问题、激发矛盾、进一步解决问题的过程，很好地体现了新教材让学生在体验知识的形成、发展过程中，主动获取知识的精神，教材这样处理，体现了课标“从生活走向物理，从物理走向社会”的思想，这样加深学生对凸透镜的认识，又让学生运用所学知识，分析生活中透镜的成像原理。

教学方法：实验探究法

学法指导：认真完成实验过程，掌握正确的实验方法

一、教学过程：

一、活动引入

1、学生用提前制作好的水透镜去观察走向他的老师，请他注意像的变化

2、学生用桌面上的凸透镜去由远至近观察课本上的字，请一位同学描述他所观察到的像的变化

二、新知讲授

提问学生：同学们自制的水透镜属于我们之前学过的哪种透镜？是如何判断的？

通过观察，凸透镜既能成正立、放大的像，又能成倒立、缩小的像。

引入课题：探究凸透镜成像的规律

提问学生：用凸透镜观察课本上的字是改变了谁与谁之间的距离？

教师给出定义：

物距：（u）物体到透镜的距离

1、提出问题

鼓励学生就之前的实验现象提出问题，教师提炼学生问题中的知识点，确定本节课探究题目：

像的虚实、大小、正倒与物距有什么关系？

2、猜想与假设

请几位同学做出自己的猜想

3、设计实验

教师列出下列问题，指导学生设计实验方法和实验数据表格

①实验所需器材有哪些？器材该如何摆放？

②如何改变物距？

③如何确定像距？

④若在光屏上观察不到像，该如何做？

⑤该如何设计实验数据表格？

依次解决问题：

①请一位同学回答，实像与虚像的区别在哪里？为了承接像所用到的器材是什么？除此之外还需哪几种器材？它们之间应按照怎样的顺序摆放？

教师给出定义：

像距：（v）像到透镜的距离

如何保证蜡烛的像始终能成在光屏上？

调整高度，使烛焰、凸透镜和光屏三者的中心大致在同一高度。

②如何改变物距？

引导同学回忆学习透镜过程中最重要的一点——焦点，今天就以一倍焦距处和二倍焦距处为界点探究。

由左至右划分为5个区间：u>2f

u=2f

f

u=f

u

移动光屏时，直到在光屏上观察到清晰的烛焰的像。此时光屏的位置，就是像的位置。给出两幅图片，请同学判断哪一幅才是清晰的像？

④若光屏上观察不到像，该如何做？

引导学生分析此种情况可能为：1）烛焰、凸透镜、光屏中心不在同一高度

2）教师教给学生方法：可从光屏一侧透过凸透镜用眼睛观察

⑤该如何设计实验数据表格

2F

F

请一位同学回答，教师引导

物距与焦距关系

... 4、进行实验

选取动手能力较强的一组到讲台前进行实验，并将他们的实验数据记入表格

实验过程中教师巡视指导。

5、得出结论

用多媒体动画演示凸透镜成像规律，加深对的理解和应用。

分析数据并发现规律：

一倍焦距分虚实

二倍焦距分大小

三、课堂练习

二、作业布置：课时作业本74、75页

三、板书设计：（使用课件：是）

4.3凸透镜成像的规律

一、物距：（u）物体到透镜的距离

像距：（v）像到透镜的距离

二、探究凸透镜成像的规律

1、提出问题：像的虚实、大小、正倒与有什么关系？

2、猜想与假设：

3、设计实验：

4、进行实验：

5、得出结论

四、教学反思：本节是一节实验探究课，应是一节教师引导，以学生为主体的课堂。由学生自己动手探究，最终总结出凸透镜成像的规律。课程设计上我遵循了实验探究课的一般思路：提出问题，猜想与假设，设计实验，进行实验，得出结论，合作与交流的过程。教学过程中，我设置较多提问环节，将问题抛给学生，并给学生足够的思考时间。教学内容上，我认为有以下几点不足：首先，“焦距”这个概念未能反复强调，因为每组实验器材的凸透镜焦距大小不同，导致部分学生在不清楚焦距大小的情况下进行实验。因焦距是探究凸透镜成像规律中一个很重要的点，完全可以在学生进行实验之前先让他们根据之前学过的估测凸透镜焦距的方法现场测出自己凸透镜的焦距，既回顾了以前的知识，还为本节得出规律提供了便利。其次，实验器材中的光具座是带有数据的，读数恰恰是学生的盲区，凡是遇到读数问题，应反复加强练习，而我正忽略了这一点，还是在于自己教学经验不足。实验探究课的目的就是提高学生的实验素养和技能，更应通过问题去启发学生，培养学生组织语言的能力，让学生自己表达出凸透镜成像的规律。一堂好课就在于它的“科学性”和“规范性”，今后，我会把更多的物距u/cm ... 像距v/cm ... 成像性质

... 像距与焦距关系

... 物与像位置关系

...

注意力放在课程设计上，更加关注学生，规范自己的教案和课堂教学，努力站稳课堂，快速成长自己。