22 出师表优秀说课稿

22. 出

师

表

课题

学

习

目

标

出师表

课型

略读

课时

2 1．知识与能力：积累文言词语，了解时代背景；理解文体“表”；

2.过程与方法：了解本文议论中融以叙事、抒情的写法。

3．情感态度与价值观：认识并学习诸葛亮“鞠躬尽瘁、死而后已”的精神。

1．走近作者

2．关于“表”。

表是古代奏议的一种，用于向君王陈说作者的请求和愿望。诸葛亮这篇表文写于蜀汉建兴（后主刘禅年号）五年，第一次出师伐魏之前。当时蜀汉已从猇亭（现在湖北宜都）战役的惨败中恢复过来，既与吴国通好，又平定了南方的叛乱，所以诸葛亮决定北上伐魏，

写这篇表文的目的是，希望刘禅任用贤臣，采纳忠言，赏罚分明，国内政治修明，有一个稳定的战略后方，以实现先帝的“叫匕定中原”，“兴复汉室”的宏大理想。

1．了解本文议论中融以叙事、抒情的写法。理解课文，掌握重点词句。

1．领会诸葛亮提出的广开言路、严明赏罚、亲贤远小三项建议的进步性和借鉴意义。

3．了解本文议论中融以叙事、抒情的写法。

一、朗读课文，读准字音。

崩殂

（ ） 妄自菲薄（ ） 夙夜忧叹（ ） ．．．陟罚（ ）臧否（ ） 咨诹善道（ ） 费祎（ ）

．．．．二、阅读课文，结合书下注解理解下列加点词句意思。

1．理解下列加点字词的意思。

崩殂： 秋： ．．知

识

预

习

妄自菲薄： 光： ．．．．．猥自枉屈： 陟罚臧否： ．．．驱驰： 夙夜： ．．．不毛： 咨诹： ．．．庶竭驽钝：

斟酌损益：

．．．2．掌握下列句子大意。

⑴此诚危急存亡之秋也。

⑵苟存性命于乱世，不求闻达于诸侯。

⑶受任于败军之际，奉命于危难之间。

三、理解探究。

1. 既要出师，作者为什么却从“先帝创业未半而中道崩殂”落笔？

2. 哪一句话表现了亮以身许国的意志和决心。

相

关

链

接

知

识

构

建

[键入文字]

教学设计：

1.课前语文小竞赛，采用“学生出题，学生主持、学生答评”的方式。

题目如下：

①下列几句诗说的是古代哪位名人？这首诗题目是什么？作者是谁？

A.三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。

一、课前活动，导B.出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。

②你能一口气说出有关诸葛亮的五个故事吗？

新课

③宋代有位著名诗人读完诸葛亮《出师表》后称赞它道：“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间？”这位诗人是谁？

（设计意图：学习课文前，利用课前语文小竞赛，调动学生的知识

储备，从侧面切入本文有关内容，交流、积累知识，激发学习兴趣，为学好课文打基础，同时要求学生充分预习，熟读课文，借助注解、工具书，扫清文字障碍，尝试探究课后习题，养成自主学习的好习惯。）

2．指名学生介绍诸葛亮生平（其他学生补充），导入新课。

1. 教师吟诵课文。要做到抑扬顿挫，感情充沛，感染学生，使学生产生激情。

2．学生朗读感知课文

①学生自由朗读，要求放胆放声，字音正确，句读分明。

二、朗读课文，初②四大组各推荐一名代表朗读，读完后，师生共同评议。

步感知

3. 思考：文章用了哪些表达方式？这体现了“表”这一文体的什么特点？

（设计意图：在初步朗读感知的基础上，了解“表”与“说”、“铭”等文体的不同。）

1．学生自主阅读课文。

（要求：学生以默读方式自学课文，对照课下注解，弄懂词句意思，有不解之处，同桌或小组交流，解决不了的，当堂提出。）

三、自主学习，提2．学生就课文词句质疑（主要针对课下注解没有的），合作解读，讨论交流，教师点拨。

出质疑

3．学生熟读课文，读准句子节奏与停顿，尝试背诵，加深对“表”的

感受。

（设计意图：表是古代臣子向帝王上书言事的一种文体，内容一般是议论和叙事，多带有抒情色彩。本文的题目可解释为：在出师之前就[键入文字]

国家大事向后主提的建议。由于刘禅是皇帝，又是晚辈，因而诸葛亮写得语气直中不失委婉，情辞恳切动人。同学们要反复朗读，体会作者流露在文中的一腔忠君报国之情。）

1.师生共同研讨，思考下列问题：

①诸葛亮向后主刘禅提出了哪些建议？最关键的是哪一条？这些建议表达了他怎样的政治愿望？请用课文中的话回答。

②这篇表文仅仅是提出一些建议吗？还写了哪些内容？从内容上

四、师生合作，共看，你认为课文分为几部分？

同研讨

③从课文中的哪些地方可以看出诸葛亮的一片忠心？你如何看待

诸葛亮的忠心？

④结合时代背景，你认为诸葛亮写这篇表文的主要用意是什么？

2. 全班交流，教师相机点拨

1. 教师着眼于总结，引导学生从整体探究、把握以下问题：

（1）

概括本文中心。

（2）

下面是后人评论《出师表》的两段话，读一读，体会本文的思想感情和语言特色。

武侯在国，目睹后主听用嬖（bi）昵小人，或难于进言，或言之不省，借出师时叮咛痛切言之。明白剀切中，百转千回，尽去《离骚》幽隐诡幻之迹而得其情。

五、拓展延伸，深 明确：通篇专以小人君子为言。一字一句，都从肺腑流出，不假修饰，而自为文章之胜。

2.学生小组交流，教师点拨，指名学生进行总结

入探究

3．课外延伸，深入探究。

①此文历来被后人认为是“表”中名篇，传诵不已，你认为其原因何在？

②刘备临终前托孤于诸葛亮，说：“君才十倍于曹丕，必然安邦定国，终定大事。若嗣子可辅则辅之；如其不才，君可自为成都之主。”刘备这番话，会在诸葛亮心中激起怎样的反应？根据你对诸葛亮的理解，与同学们讨论，写一段诸葛亮可能说的话。

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总结：本文是传统名篇,文质兼美,从本文的学习中同学们要做到待人诚恳，做事应该忠心耿耿，说服别人应晓之以理，动之以情。从背诵六、总结课文，留方法的训练中我们了解到,对于长篇文言文的学习,不仅要理解,还要掌握一些背诵的技巧。今后要把这种方法运用到其他课文的学习中去。

作业

作业：1. 积累、巩固重点文言字词

2．课下背诵全文。

3．以“我看诸葛亮”为题写一篇探究性小论文

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