用语言描述两个数的大小优秀教学设计内容

◆教学内容

教材第26页,多一些、少一些、多得多、少得多。

教学目标

1、通过熟悉的事物,了解“多一些、多得多、少一些、少得多”等的含义。

2、能根据已知的数学信息,判断和选择合适的数据。

3、通过数学游戏,发展数学思维和初步的推理能力,培养学生的小组合作能力。

重点、难点

重点

能根据已知的数学信息,判断和选择合适的数据。

难点

通过数学游戏,发展数学思维和初步的推理能力。

教学准备

教师准备、学生准备:课件或挂图、教学图片。

◆教学过程

(一)故事导入

师:放暑假了,丫丫一家三口去海滨渡假,(电脑出示画面)在这幅图中,你都知道了什么?

生:他们三口在捡贝壳;妈妈捡了22个贝壳;爸爸捡了50个贝壳;丫丫捡了18个贝壳。

设计意图:创设学生喜欢的故事情境,激发学生学习的积极性,培养学生学习数学的兴趣,体现了生活数学的思想,同时也训练了学生的观察能力和表达能力,一举多得。

师:那么他们谁捡的多呢?怎样用语言更准确的描述呢?你能用“多一些、多得多”说一句话吗?

生:爸爸最多,妈妈第二,丫丫最少。妈妈比丫丫捡的多一些,爸爸比丫丫捡的多得多。丫丫比妈妈捡的少一些,丫丫捡的比爸爸少得多。

设计意图:自主探索、合作交流是小学生学习数学的重要方式,也是新课程所倡导的学习方式。此环节的设计,通过学生观察、思考、小组交流等形式,为学生创设了自我获取知识的渠道。

师:使学生懂得描述几个两位数之间的大小关系除可用符号“<、>、=”外,还可用语言来描述。还可以怎么说?师述:妈妈捡的比丫丫多一些,丫丫捡的比妈妈少一些,“多一些”或“少一些”一般不超过10 。“多得多”或“少得多”一般超过10 。

巩固新知:

教材26页,巩固新学知识。

◆教学反思

本节课是在学生认识了100以内的数,会比较数的大小的基础上进行学习的。本课教学目的是让学生会用语言来描述两个数间的大小关系。这部分内容和生活实际联系紧密,学生在日常生活中已经接触过此类知识,但是通过本课教学及学生的作业情况反馈,我发现孩子们在学习这一课内容时存在一定困难。

1.由于一年级的小朋友语言基础并不丰厚,理解能力也有限,对“多一些、少一些、多得多、少得多”不能够正确区分,特别是“少得多”,很多小朋友总是不自觉地说成“少得少”。因此在不理解的基础上学生就很难选择正确的词语表述两数之间的关系。

2.缺乏一定的数感。人们常说,音乐有“乐感”,语文有“语感”,同样数学也是有“数感”的。《新课标》中对数感作了这样的描述:理解数的意义;能用多种方法表示数;能在具体的情景中把握数的相对大小关系:能用数表达和交流信息:能为解决问题而选择适当的算法;能估计运算结果,并对结果的合理性作出解释。其实数感是极为抽象的,很是叫人捉摸不透。在比较两数的时候,究竟是在怎样的范围内我们才说“多一些”“少一些”,又是达到怎样的程度该用“多得多”“少得多”,其实这都没有一定的标准。例如“20与9比较,究竟是多一些呢还是多得多”,其实这都是在靠我们的数感来判断。大多数情况下,我们也会根据具体的情境来判断,但是孩子们的思维能力毕竟有限,在把握数的相对大小时考虑得并不是那么多。

3.在比较、分析、讨论中理解“多一些、少一些、多得多、少得多”的含义,学会正确填写。比较多少,本身就是一个模糊的概念。不同的数相比,所用词也会不同。回顾本课教学,我给孩子们比较、分析、讨论的时间不够多,课堂上大多时间给了那些想表达自己想法的孩子,却忽略了那些没有举手发言的学生。其实在课堂上,我应该给更多孩子表达自己想法的机会,让孩子们和同桌或者前后左右说一说,达到人人参与课堂的目的。

线,以教师帮助为主导”这样的思路。发挥教师的组织、帮助、引领作用,让学生运用数学语言理解新知,外显思维过程,在发展学生数学语言的同时,促进逻辑思维的发展。在本课教学中,我主要采用了以下措施:

1.规范使用教学语言,做好示范,引导学生规范地表达自己的思维过程。例题教学时,让学生根据主题图的数据,说一说谁做的比谁怎么样;“小军做的比小明多一些”还可以怎么说,认识四个词语后提醒学生选择合适的词语进行描述。练习中要求学生说理,找一个数和45比一比,说一说几比45怎么样。这些都为学生的表达提供了范例,让学生清晰、简要地表达自己的想法,有效培养思维的条理性、逻辑性。

2.帮助学生学会倾听,在尊重别人的同时吸纳别人的智慧。提醒学生安静地听,不插嘴,让其他同学也有思考的机会,并用重复别人的回答或对别人回答的理解来检测学生的倾听状态。

3.给学生尽可能多的提供交流的机会。由于一年级学生年龄小,不适宜小组合作,我采用同桌互相交流,先让学生跟同桌说说自己的想法,然后再在全班交流,给每个学生提供思考的机会,表达的机会