分米、毫米的认识教学设计内容推荐

认识分米和毫米

【教学目标】

1.使学生在观察、测量、感受中认识1分米、1毫米的长度,能够比划出1分米、1毫米大约有多长,能够知道相邻长度单位间的进率,并且会区分不同的长度单位。

2.使学生在动手测量中能够选择合适的测量单位,并且能够进行简单的估计,积累测量和估计的经验。

3.感受分米和毫米在实际生活中的应用,加强数学与生活的密切联系;通过小组活动,进一步加深学生间的合作交流意识和能力

【教学重点】

1.认识长度单位分米和毫米

2.简单的比划出1分米、1毫米的大约长度

3.会选择合适的长度单位

【教学难点】

1.建议1分米、1毫米的长度观念

2.长度单位间进率运用

3.简单的估计

【教学准备】

直尺、米尺、1米长彩纸条、5角硬币、省份证、直尺

【教学过程】

一、复习旧知导入新课

1.提问:谁能知道,教室的门大约有多高?要知道教室的门有多高,可以用什么作位来测量呢?1米有多长?1厘米呢?用手比划比划。

2.说明:米和厘米都是我们已经学过的长度单位,今天我们继续学习新的长度单分米和毫米。(板书课题)

二、实践操作认识新知

(一)认识分米

1.量一量。

谈话:老师带来了一个文具盒,我们请电脑老师来帮我们量一量它的宽是多少?

出示一个长大约20厘米、宽大约10厘米的文具盒。用直尺量出文具盒的长边和短的长。

指名学生回答文具盒的长和宽。

明确:这个文具盒的宽大约是10厘米。

指出:像10厘米这样的长度还可以用新的长度单位“分米”来表示,10 厘米是1分米。分米是比厘米大的长度单位,可以用字母dm”表示。(板书:分米dm)

2.认一认

师:那1分米到底是多长呢?你能在直尺上找一找吗?

让学生拿出直尺,按照10厘米是1分米,在直尺上找出1分米的长度,看看有多长。

指名回答,问:你是找的从刻度几到刻度几?

提问:从直尺上看,1分米是几厘米?

谈话:那这名同学说的对不对呢?我们一起来跟着电脑老师再来数一数。

全班齐数。

指出:从直尺上可以看出,1分米正好是10厘米,也就是说,1分米等于10厘米(板书:1分米=10厘米)

师:除了从刻度0到刻度10是表示1分米以外,谁还能找到别的也表示1分米呢?

再次出示文具盒,问:你现在能用新认识的长度单位说说这个文具盒长是几分米?宽是几分米吗?

指名学生回答。

提问:你能用手比划出1分米有多长吗?先试一试,再与同学交流。

要求学生再次拿手去直尺上比,看看自己比划的1分米是否准确,不准确的调整大拇指和食指之间的距离。

3.画一画

谈话:通过刚刚的学习,我们已经知道了1分米就是10厘米,能够用手比

划出1分米的长度,那现在你能够画一条1分米长的线段吗?

让学生用直尺画一条长1分米的线段

反馈:你是怎样画的?下面怎么写?请同桌学生互相检查一下。

指名学生的投影,问:你怎么知道这条线段是长1分米呢?谁能来帮老师检查一下。

指名学生上台检查。表扬学生!

4.找一找。

谈话:上课前,老师搜集了一些我们生活中常见的东西,哪位小朋友愿意用手来比划比划,找找哪些物品的长是1分米呢?

指名学生上台感受、演示,并向全班学生介绍。

组织全班交流,进一步感受1分米的实际长度。

再介绍一些长度也是1分米的物品让学生了解。(卷纸高度、开关的长度……) 5.数一数

出示折叠的彩纸条,师:你能猜一猜老师手里这个卡片的长度是多少吗?

指名学生比划一下,再用直尺准确测量纸片的长度,得到结论:纸片长1分米。

师:小朋友们不要眨眼睛,徐老师现在要变一个魔术,请大家看仔细了。

把纸片拉长,问:通过刚刚的测量,我们知道一段的长度是1分米,那现在一共有几段呢?(10段)10段是几分米呢?(10分米)

师:那现在老师想知道10分米的彩纸条到底是多长,你觉得用什么来测量比较好?

指名学生上台测量彩纸条长度。

谈话:通过测量我们知道彩纸条的长度是1米,那你知道1米和10分米有什么联系嘛?

出示并板书:1米=10分米

让我们跟着电脑老师一起,在米尺上面数一数,看1米里面是不是10分米。

问:米和分米哪个单位大呢?

(二)认识毫米。

1.量一量

师:我们已经认识了米、分米和厘米,老师想量一量数学书有多厚吗,用什么做单位比较合适呢?现在大家量一量,说说有什么发现。

同桌合作量一量数学书的厚度有几厘米,并和同学交流。

问:数学书的厚度是几厘米呢?

提问:数学书的厚度不到1厘米,要表示它的具体厚度,怎么办?你有什么想法?

指出:表示不到1厘米的长度,就需要认识比厘米更小的长度单位。直尺上1厘米中间每一小格的长度是1毫米。(板书:毫米) 这是我们今天要认识的另一个长度单位,毫米可以用字母“mm”表示。

毫米和厘米哪个大呢?

大家在直尺上数一数,课本的厚度有几个小格,也就是几毫米呢?

现在请大家观察直尺,并在直尺上指一指1毫米,看看1毫米有多长?

移动手指的位置,现在还表示1毫米吗?

学生活动后,组织交流,明确:直尺上每一个小格的长度都是1毫米。

2.数一数

先让学生用笔尖指着直尺上的小格数一数1厘米里有多少个小格。

师:一起跟着电脑老师再来数一遍(全班齐数)

提问:1厘米等于几毫米?(板书:1厘米=10毫米)

3.看一看。

出示一些厚度大约是1毫米的物品(如,5角硬币、身份证等),说明它们的厚度大约都是1毫米。然后让学生在数学书上数出10张纸,量一量它的厚度大约是多少,再让同桌学生互相比划1毫米的长。

提问:测量哪些物体的长度或厚度可以用毫米作单位?

指出:毫米是比较小的长度单位,量比较短的物体一般用毫米作单位。

(三)小结

师:到现在为止,我们已经学过了哪些长度单位?

指出:米、分米、厘米、毫米是相邻的长度单位,1米=10分米,1分米=10厘米,1厘米=10毫米,是相邻长度单位间的进率。

三、课堂练习巩固提升

谈话:既然我们已经认识了这么多长度单位,接下来徐老师想要考考你们,你们有信心闯关成功吗?

1.第一关:在()里填上合适的长度单位。

指名学生回答,对有错误的答案进行指导。

2.第二关:说出它们的长度各是多少毫米?(“想想做做”第1题)

让学生看图,同桌互相说一说各是多少毫米

提问:你是怎样知道橡皮和回形针的长各是几毫米的?

再问:你认为怎样用毫米作单位测量物体的长度?

3.第三关:量出下面图形每条边的长。(“想想做做”第2题)

出示三角形图,让学生指一指三角形的边,说一说怎样测量三角形每条边的长度。

问:应该怎样测量每条边的长度?

学生独立完成测量和填空,并交流测量的结果,以及自己的发现。出示平行四边形图,让学生独立完成测量和填空,并组织反馈。

提问:通过测量平行四边形四条边的长,你有什么发现?

4.第四关(“想想做做”第3题)

完成测量后,让学生说说课桌和板凳的高各接近几分米,并说说自己是怎样想的。

5.第五关(做“想想做做”第4题)

让学生分别估计数学书和讲台的宽,说一说估计的结果,以及为什么估计数学书的宽要用厘米作单位,而估计讲台的宽要用分米作单位。

让学生分别测量数学书和讲台的宽,并记录测量的结果。

提问:数学书的宽正好是整厘米数吗?比18厘米多几毫米?可以怎样表示?

再问:讲台的宽正好是整分米数吗?可以怎样表示?

比较:请同学们比较估计和测量的结果,想一想是估计的结果准确一些,还是测量的结果准确一些

指出:估计于时,一般不需要得到十分准确的结果,可以用大约是多少来表示,而测量得到的结果是比较准确的,可以用几厘米几毫米或几分米几厘米这样的形式来表示。

6.阅读“你知道吗”,并进行交流。

四、反思交流总结收获

问:这节课我们认识了哪两个新朋友?

你能比划一下分米和毫米有多长吗?

相邻长度单位的进率是多少?