七 观察物体（通用）ppt配套的板书设计及意图

《观察物体》教学设计

教学内容

苏教版二年级上册教科书第90页例1、例2,第91页“想想做做”。

学情分析:学生是小学二年级的学生,对物体有了一定的认识。在教学本节内容时要用实际物体让学生观察,让学生从实践中,从生活中得出结。教学目标:

1、使学生通过实际观察和比较,初步体会从不同的角度观察同一物体,看到的形状可能是不一样的,能正确辨认从某个位置观察到的简单物体的形状,能根据看到的形状正确判断观察者的位置。

2、使学生在观察物体的过程中,丰富对现实空间的认识,发展初步的形象思维和空间观念,感受数学学习的乐趣。

教学重点:

体验到在不同的位置观察物体,看到的物体形状是不同的;能辨认从某个位置观察到的物体的形状,能根据看到的形状正确判断观察者的位置。

教学难点:

能判断从左、右两个方向看到的视图。

教具、学具准备:课件、实物投影。

教学过程

一、课前活动:

师:左手握拳头,右手握拳头,左边拍拍手,右边拍拍手,左手摸右耳,右手摸左耳,挺起胸,坐端正,我要上课,你准备好了吗?

二、游戏:猜一猜

1.师:猜一猜这是谁?

2.公布结果。问:为什么第一张相片出来的时候大家都没有猜对呢?

教师小结:对,我们在观察物体的时候,只看到一部分就作出判断,而应该全面观察后再得出结论,今天我们就来学习《观察物体》。

(板书课题:观察物体)

三、观察照片,激活经验。

1.观察教室照片。

(1)谈话引入,观察照片。

小朋友,今天就请你们观察一下我们教室的前面,你观察到了什么?再看看教室的后面,你又观察到了什么?老师这儿有两张照片,你知道是拍的哪儿吗? (在屏幕上依次打出两张分别从教室的前后拍的照片,让学生进行辨认。) (2)拍的是同一个教室(板书:相同的物体)

为什么拍出来的样子会不一样呢?(板书:不同的样子)

(启发学生想象拍摄者的位置。)

(3)下面的两张照片哪张是在教室前面拍摄的,另一张是在哪里拍摄的?你是怎么知道的?

(4)得出结论:同一个教室,站在不同的位置,从不同的角度去拍,得到的照片是不一样的。

2.“想想做做”第1题。

下面的两张照片,哪一张是在学校外面拍摄的,哪一张是在学校里面拍摄的?

你是根据什么做出判断的?

3.通过刚才的学习,同学们已经学会从两个相对的角度观察同一个物体。四、观察实物,亲身体验。

1、初步感知

师:刚才我们从不同的位置观察了我们的教室、学校,看到的样子是不一样的。现在请大家回忆一下昨天晚上在观察你们喜欢的玩具的时候,你是怎样观察的?你有什么发现?

学生初步感知:从不同位置观察同一个物体,看到的形状可能是不一样的。

2、亲自观察

把小熊放在桌子中间,师讲解观察的方法:观察的时候我们的视线要与玩具熊齐平。(学生分前、后、左、右四个方位观察)

师:你坐在这个位置,请问看到的小熊是什么样子的?

生答。

师:咱们换个位置观察一下好吗?你现在看到的小熊又是什么样子的? (学生纷纷发言)。

师:我们继续换位置观察,你在这个位置上看到的小熊又是什么样子的?小组内相互说一说。

师:刚才我们在不同的位置对小熊进行了观察,下面老师就来考考你。

教师边说边出示:

在哪个位置的同学看到的小熊是这个样子的?依次提问。

师:通过从不同位置对小熊的观察,你发现了一个什么问题?

(师生共同肯定:站的位置不同,看到的小熊的样子是不同的。)

五、应用拓展

(一)练习

1.课本90页小猴题

2.“想想做做”第2题。

右边的图分别是谁看到的?连一连。

学生在书上完成,指名反馈,集体校对。

(二)猜猜猜

(三)图片欣赏

六、全课总结

今天我们学习了什么?你懂得了什么?(板书:不同的角度)

教师小结:同一个物体,从不同的角度去观察,看到的是不一样的。我们今

后在观察物体时要注意从不同位置去观察,在思考问题时也要学会从不同的角度去思考,这样得出的结论才会更加全面、更加准确。

教学反思

1、联系实际,激发兴趣。

《数学课程标准》指出:“要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境。”在这一课中,为了联系儿童的日常生活经验,我提供了大量的现实性的生活背景,设计了多种观察物体的活动,如观察小汽车、毛绒玩具等,有效激活儿童的活动经验。让学生通过想象、判断、推理,做出合情合理的思考,提升他们的数学应用意识。

2、提供直观的、形象的学习材料,注重了让学生动手操作。

让每个学生从不同的方向观察物体,体验从不同位置观察统一物体时,形状是不一样的。鼓励学生离开自己的座位,自由地观察物体,并把看到的画下来。这一操作活动,为学生提供了更大的探索空间。学生要考虑从什么方向观察,物体的主要特征是什么,怎么才能吧这些特征表现出来等。我认为这是一种有价值的数学活动。

3、师生互动,生生互动,构建对话性的平台。

现在教学理论倡导师生、生生之间的互动的对话关系。本节课中,师生之间都在交换意见,交流观点,没有权威和标准答案,有的只是“我认为”“我有不同的意见”。我只是个倾听者;而当我有意见交流时,学生是个倾听者;当学生在分享成功的喜悦时,我是合作者。这样学生的思维创新的火花才不断地闪现,教师的教育智慧才能不断得以生成,课堂真正焕发生命的活力。

4、归回生活,应用实践。

“数学生活化”要求数学源于生活,又必须应用于生活。例如我交给孩子们留的作业,就是让他们把学到的知识带回家,带到生活中去,养成用“数学的眼睛”去观察身边的事物的好习惯。

在上完这节课后,我也有许多的问题,比如“如何让孩子通过已有的生活经验去判断事物”“有什么好办法来积累孩子的数学经验”“怎样在有限的课堂中展开更加丰富的数学活动”等。如果再上一次本课,这些问题就解决了。