2.位置与方向名师教学实录

《确定位置》教学设计

教学目标:

1、使学生能在具体的情境中,探索确定位置的方法,说出某一物体的位置。

2、学生能在方格纸上用“数对”确定位置

3、让学生在具体情境中感受数学与生活的密切联系,自主发现和解决数学问题,并从中获得成功的体验,树立学习数学的信心。

4、感受确定位置的丰富现实背景,体会数学的价值,产生对数学的亲切感。

教学重点:

在具体情境中,掌握确定位置的方法,说出某一物体的位置。教学难点:

能在方格纸上用“数对”确定位置。

教学准备:课件,每人两张A4纸。

教学过程:

一、创设情境,引入课题

谈话引入:师:很高兴今天能和大家一起学习,谁能来介绍一下咱班数学课代表的位置,可以用语言描述,不能用手指。

小结学生发言情况,引入新课。这节课我们就来研究一下怎样用更简洁、更方便、更准确的方法来确定位置。板书课题。

二、借助教室情境,认识列行

1.介绍:实际上,在确定位置时,我们习惯上把竖排称为“列”,而

把横排称为“行”,是从观察者的角度,从左往右数列,从前往后数行。

2.认识教室内列行,发列行座位牌。

3.同桌交流:你坐在第几列第几行,你最好的一个朋友坐在第几列第几行。

4.游戏:“我最棒”-----加深列行的认识。

游戏规则:被老师提到的同学,举起大拇指对自己说:“我最棒。”三、逐步抽象,引入方格图,用点确定位置

1. 座位图上确定位置

师:现在老师考考你,这是四一班的座位图。(课件出示)从图上你都知道哪些数学信息?(强调数列行的规则)

师:小红、小娟、小强分别在什么位置?

师: 随意指座位图中学生的座位,让学生说在第几列第几行。2. 抽象方格图,用点确定位置

师:如果我们把每一列的座位用竖线表示,把每一行的座位用横线表示,那么图中座位的位置正好就变为竖线与横线的交叉点,座位图就变为一个方格图。(课件演示)

师:现在你能说一下小红的位置吗?那小娟呢?小强在哪个位置?请同学们在45页的方格图中标出小强的位置。

3. 巩固练习:做作业纸上第一题。

四.揭示数对的意义,学习用数对表示位置

1. 出示例2棋盘图

师:黑色棋子和白色棋子各在什么位置?

结合学生回答,讲解:第2列第1行,在数学上可以用(2,1)表示、第5列第4行可以用(5,4)表示。象这样用两个数来确定位置的方法我们叫做数对。

师:你能说一说(2,1)表示什么意思吗?那(5,4)呢?

明确:前面的数表示列,后面的数表示行。

2.尝试练习:在书上46页请同学们想一想棋子①、②、③在第几列几行,用数对表示出它们的位置。

提问:你在用数对表示位置时注意到了什么?

你喜欢哪一种表示位置的方法,为什么?

3.巩固练习:作业纸上第2题,在方格图上标出你和你最好的一个朋友的位置,并用数对表示出来。

4.游戏:老师说数对,学生猜他是谁。(2,3)(5,6)……(3)强调一个数不能确定一个同学的位置,(3)可能是第3列的同学,也可能是第3行的同学,要确定一位同学的位置必须要两个数。

5.讨论:(4,3)和(3,4)表示的是同一个位置吗?为什么?

五、拓展延伸

1. 中国象棋。

如果马走一步,它可能出现在哪些位置上??

如果象走一步,它又可能出现在哪些位置上?

2. 帮福娃找家。

根据数对把福娃贴画粘到正确的位置。

3.生活中的数对。

生活中还有哪些地方用到了咱们今天学习的确定位置的知识?课件展示教师搜集的生活中确定位置的现象。

六、课堂小结:

好了,不知不觉就要和大家说再见了,这节课你有什么收获?很高兴和大家一起度过了愉快的40分钟。谢谢同学们!