第二节 地理环境的整体性优质公开课教案

高中《地理》鲁教版必修1第3单元第2节

《地理环境的整体性》教学设计

【课标解读】

本节课的课程标准是“举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性”。本标准是对地理环境各要素的整合，是从整体性的角度综合的认识地理环境。理解地理环境的整体性首先要落实到一定的区域，其具体要求包括三个方面：一是认识地理环境的组成要素及其相互之间的影响和作用构成了地理环境的整体性；二是通过地理环境要素间的相互作用的案例分析，主要说明地理环境整体性的表现；三是地球圈层间的能量交换和物质运动，主要是通过地球圈层间的能量传输与物质交换过程说明圈层间的相互联系和影响。学生要通过案例分析，体会“感知——概括——应用”的思维过程，学会归纳总结出一般规律原理，并树立整体性的观念，运用整体性观念分析、解决地理问题，运用整体性观念指导人类的生产、生活。

【教材分析】

地理环境存在着普遍的地域差异，但在全球范围或一定区域内，由于各环境要素的相互作用而构成一个有机整体。按照课程标准要求“举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性”，鲁教版是在探讨了地理环境的区域差异及地域分异规律的基础上，通过分析地理要素间的相互作用感知地理环境的整体性的表现，通过探究圈层间的能量交换和物质运动，揭示地理环境的整体性。从教材的知识内容看，各个版本教材对本“标准”的阐释既基于其基本要求，又各有不同的理解与拓展，因此不同版本教材在文字表述、案例选用、图表设计等方面均存在着一定的差异。本教材利用秘鲁渔场、厄尔尼诺现象、青藏高原的隆起与亚洲环境、地球上的碳循环等案例说明整体性。

本节框架知识结构如下图所示。

五大要素：地貌、气候、水文、生物和土壤

地理环境各要素

各要素与环境总体特征的协调一致

间的相互作用

地

“牵一发而动全身”

整体性表现

理

环

不同区域间的相互联系

境地球圈层间的能量交换

的

整呼吸作用

体性

地球圈层间的物质运动

光合作用

1

【学情分析】

学生已有知识与能力：学生已经了解地理环境的圈层结构及各圈层的主要特征，已初步认识各圈层在地理环境形成和演变中的作用，并具备了一定的信息提取、读图、析图能力和运用地理原理分析地理事物的一般能力。

可能存在困难与问题：厄尔尼诺现象的成因本身很复杂，难于理解，学生又缺乏相应的区域背景知识，对区域地理环境的分析和概括、归纳能力比较薄弱，对涉及到的生物、物理、化学等学科的知识尤其缺乏灵活运用能力。

解决问题的初步设想：教学中通过图片、文字和视频等资料帮助学生了解区域整体性特征。学生通过小组合作、探究讨论、自主学习、绘制关联图（思维导图）等方式建构自己的知识体系。

【教学目标】

1.举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性。

2.通过案例分析，理解地理环境整体性的表现

3.通过举例或运用示意图，说明地球圈层间的能量交换和物质运动。

4.通过案例分析，能够运用地理环境整体性原理解释有关地理问题，增强尊重自然界客观规律，促进人类与环境协调发展的观念。

【教学重难点】

举例说明地理环境各要素的相互作用

地理环境的整体性表现

地球圈层间能量交换、物质运动的具体表现

【设计思路】

本节内容比较抽象，理论性强。教学中拟从以下几方面入手：

案例分析，知识问题化：教学中借助图文材料的展示，并设置环环相扣的问题，引导学生分析、归纳。如通过厄尔尼诺案例分析，设置相关的三个问题，帮助学生认识整体性的三个方面的表现，即①地理环境各要素与环境总体特征的协调一致（协调性）；②地理环境各要素之间的相互制约，即某一要素的变化会导致其他要素，甚至整个环境状态的改变（牵动性）；③不同区域之间的相互联系，一个区域的变化不可避免地影响或波及到其他地区（波及性）。在学生合作学习中，既巩固了已经学过的关于大气、洋流的知识，又生成了关于整体性的新认识。

温故而知新：地理环境整体性是地球各圈层相互作用的结果，借助已经学习过的岩石圈物质循环、大气循环、水循环等来论证自然环境中存在的一系列物质运动和能量交换，从而加强认识——地理要素是通过物质迁移和能量交换形成相互渗透、相互制约、相互联系的整体。

绘制关联图：教学中尝试让学生多次绘制关联图（思维导图），即培养学生

2

动手绘图能力，又利于学生深入掌握知识，建构知识体系，发展思维。

【教学过程】

教学过程

教师活动

学生活动

设计意图



展示《爸爸去哪儿》几幅不同外景学生欣赏景观，地的景观图片 喝的是天然水，吃的是有机鱼，住的是景观房……如果觉得还不满足，划一叶扁舟碧波荡漾……那是梦灿烂开始的地方

----体会这些地区环境的天、地、人的和谐统一

投影学习目标，要求说出关键词。

目标展示



展示导学问题：

①朗读学习目标；

②迅速说出关键词

①学生先自主学①选择一副景观图，引导学生观察图习，思考教师提中有哪些自然地理环境的组成要素？

出的导学问题。

探究活动1认识地理环境各要素间的相互作用

②阅读教材图3-2-2，归纳环境各要素②小组内交流，之间的相互关系，并考虑其形成机理。

讨论，提出新的③你能从图中任选箭头，举出实例说疑问。

明它们的相互关系吗？写出两例来。

水文

整体性

植被

气候

体会地理环境的通过展示的风景画面，让学生感受自然之美、人地协调之美，创设问题情境。



导入语：这里的人吸的是森林氧、整体特征。

新课导入

明确目标，提高学生的有意注意。

通过展示的景观③2－3个小组发图，认识自然地言人交流小组成理环境的组成要果，其他组可提素；结合图文材出补充意见，发料及已有知识经言人回答其他组验，举例说明要成员的质疑。

素间的关系。

土壤

地貌



组织评议活动，让不同观点者发表看法，引导师生进行评价。

3

地理环境是由地貌、土壤、水、大气和生物等要素组成的。这些要素相互联系、相互影响，构成了一个有机整体，并不断地进行物质运动和能量交换，推动地理环境的发展变化。举例说明地理环境各要素间的相互关系：气候与水文之间，我们常说，“天上下雨地下流”，降水多的地方，地表水资源丰富；反之，地表水资源则贫乏。而地面潮湿、空气中水汽含量最大，又会增加降师生归纳水量。又如，水文与地貌之间，地表水流发育，流水的侵蚀作用强烈，往往形成沟谷、冲击平原等地貌；地表水量短缺的干旱地区，往往是风沙较大，平原上的河流流速较慢，河道较宽，有利于航运，但泥沙较多；处在高原、峡谷地带的河流，河流的流速较快，河水较清，由于落差较大，所以河流的水能资源十分丰富。再如，土壤与生物（植被）之间，一般肥沃的土壤植被丰富，贫瘠的土壤中植被稀少；而丰富的植被类型又可以给土壤中增加大量的有机质，可以增强土壤的肥力。

①学生先自主学

指导学生阅读教材“活动”中的厄习，思考教师提尔尼诺现象案例材料

探究活动2地理环境整体性的表现



展示导学问题

出的导学问题并绘制关联图。

总结

一般形成沙丘、戈壁等。而不同的地貌对水文的影响程度也是不一样的，如：①以秘鲁渔场的形成为例，尝试用关②小组内交流，通过小组合作学联图，说明地理环境各要素与环境总讨论，提出新的习，掌握分析思体特征的协调一致。

疑问。

考并制作关联图②思考：当太平洋东部海区水温异常③2－3个小组分的技能，建构本升高时，将产生哪些连锁反应？尝试别投影已经完成课的重点知识，用关联图表示。

的关联图，并让并培养协作能③列举一些由于厄尔尼诺现象引发的发言人交流小组力。

世界其他地区的气候异常及自然灾成果，其他组可害，归纳得出的结论。



组织评价活动。

提出补充意见，发言人回答其他组成员的质疑。

师生归纳总结

①

秘鲁渔场的形成过程可以用下图来表示，秘鲁渔场的形成反映出地理环境各组成要素（生物、水文、气候）之间的密切联系，与环境总体特征协调一致，他们作为整体的一部分发展变化着（协调性）。

4

东南信风（大饵料充足

海水自东向西秘鲁渔场

沿岸上升流

营养盐类上②太平洋东部海区水温异常升高产生的连锁反应关联图

该案例说明地理环境各要素之间的相互制约，即某一要素的变化会导致其他要素，甚至整个环境状态的改变（牵动性）

鱼类大量死亡

经济损失严重

海鸟因失去食物而饿东南信风减弱

赤道附近海水南侵

秘鲁附近海区水温上升

上升流减弱

秘鲁沿岸荒漠暴雨成灾、洪水泛滥

营养物质减少

③厄尔尼诺现象引发的世界其他地区的气候异常及自然灾害，如赤道西太平洋沿岸的澳大利亚和印度尼西亚干旱少雨。案例说明地理环境的整体性还表现在不同区域之间的联系上，一个地区的变化会影响到其他区域（波及性）。

①学生先自主学习，

指导学生阅读教材“知识窗”

青藏高原的隆升与亚洲地理拓展环境，

洲环境带来了怎么样的连锁反映？尝试用关联图表示

延伸



设问：青藏高原的隆升给亚思考问题并绘制关联图。

②小组内交流，讨论，提出新的疑问。

③2－3个小组分别投影已经完成的关联图，并让发言人交流小组成果



设问：地理环境的各要素是通过什么有机的联系在一承转

起，不断地进行能量交换与物质运动，推动地理环境的整体发展变化？



呈现各种循环图，引导回忆

学生回忆，完成表格

温故而知新，建构知识体系

通过自主学习及小组合作学习，进一步掌握分析思考并制作关联图的技能，并培养协作能力。

5

环节

物质循水循环

岩石圈物质循环

生物循环

呼吸作用、光合作用、分解作用

蒸发(蒸腾)、水汽输送、冷却凝固、风化、侵蚀、降水、下渗、径流(地表径流、地下径流)

搬运、堆积、固结成岩、变质、重熔再生

师生归纳总结

环简图

能太阳能(蒸发、水汽输地球内部热能、太阳能、重力能

①形成丰富的矿产资源；

②改变了地表形态，塑造了各种地貌景观；

③实现地区之间、圈层①促进自然界物质和化学元素的迁移运动，能量的流动、转化；

②联系自然地理环境中的有机界和无机界

光合太阳能――→化学能作用分解――→热能

呼吸

量

送)、重力能(降水、径流) ①使水体不断更新，维持全球水的动态平衡；

意②联系四大圈层，进行义

能量输送和物质迁移；

③海陆间联系的主要纽之间的物质交换、能量带，不断塑造地表形态

传输

探究活动3圈层之间的能量交换和物质运动



指导学生阅读课本相关内①学生自主学习，思容

考导学问题。



展示导学问题：

①

说一说大气圈与水圈之间②小组内交流，讨的能量交换。

论，完成导学问题。

②

在“地表系统各圈层之间的③小组代表在白板能量交换示意图”上，尝试通过自主学习，小上填写各箭头表示写出各箭头表示的能量形组交流，复习旧知，的能量形式

式。

联系相关学科知④其他小组成员质

大气识，生成新的认识

疑、修正答案。

岩石

组织评价

水圈

生物

6

地理环境的整体性是地球各圈层之间相互作用的结果，而圈层相互作用主要是通过圈师生归纳层之间的能量交换和物质运动来实现的。其中，能量是维持是联系岩石圈、大气圈、水圈、生物圈的桥梁和纽带。

探究活动3圈层之间的能量交换和物质运动

圈层之间的能量交换形式如图所示



指导学生阅读课本相①学生自主学习，思考关内容，展示光合作导学问题。

用示意图、生物循环②小组内交流，讨论，图



展示导学问题：

完成导学问题。

植物的光合作用和呼吸作③小组代表在白板上用充分体现了圈层间的物质运动。在图中，填出数填写各数字表示的物字①~⑥所代表的物质名质名称

称。

④其他小组成员质疑、

修正答案。。

大气

呼吸作用

光合作用

①

②

③

生物

⑤

⑥

石岩水圈



组织评价。

师生归纳总结

圈层间的物质运动是地理环境发展演化的原因，也是圈层间相互联系的纽带。植物的光合作用和呼吸作用充分体现了圈层间的物质运动。图中其中①~⑥所代表的物质名称分别是:①O2；②CO2；③CO2；④O2；⑤矿质元素；⑥水分。



指导学生阅读教材学生自主学习，完成碳进一步理解圈层之拓展延伸

“知识窗”地球上的循环联系图

生物圈与碳循环



填出图中的空缺内容，完成碳循环联系

总结

地表系统正常运行的动力，也通过自主学习，小组交流，联系相关学科知识，生成新的认识

间的物质运动，了解碳循环在维持地表系统的生命活动中所起的重要作用。

7

图，说明全球变暖是人类破坏了自然界中碳循环平衡的结果。



请同学们将今天所学①

每个学生在导学案内容用思维导图的形式画出来

总结

组织评价

图



引导在规律认识的基础上，实践应用

地理环境是由地形、土壤、大气、水、生物等要素组成的，这些要素不是孤立存在和发展的，而是通过圈层间的能量交换和物质运动，发生密切的相互联系、相互作用，使地理环境形成一个有机整体。

本节课的思维导图：（板书）

师生总结

在学习整体性原理后，我们应树立整体性的观念，运用整体性观念分析、解决地理问题，运用整体性观念指导人类的生产、生活，如在开发和利用资源环境时，一定要有整体的观念，要综合的开发和利用；在改造某环境要素时，应注意对其他要素以至整个环境所带来的可能影响，注意协调各要素之间的平衡。

实践

应用

协调性

牵动性

波及性

上画思维导图

②

选择优秀作品投影

③

学生评价完善作品

培养学生动手绘图能力，建构知识体系，发展思维

全课



呈现教师画的思维导地理要素

相互联系

地理要素

相互作用

内

涵

表现

地理环境的整体性

途径

圈层间的能量交换

圈层间的物质运动

8

课后请同学们从整体性观念出发，描述扬州的地理环境各要素是如何作为整应用

体的一部分发展变化的。

【教学反思】

本节内容比较抽象，理论性强。教学中借助多媒体呈现大量图文材料，通过案例分析、设置环环相扣的问题、绘制关联图等手段，帮助学生认识整体性的原理，并培养学生自主学习、协作学习意识，教学目标基本达成。

本节课的最大的收获是思维导图的绘制，学生从开始的茫然，到自己尝试绘制评价，到最后的形式多样的总结呈现，结果令人欣喜，效果明显。说明学生的潜力是无限的，只要我们精心设计，给他们发展的舞台，他们会有精彩的表现。

由于本节课堂容量大，问题活动较多，课上时间有限，教学节奏偏快，学生没有时间巩固反思，部分学生反应更不上。书本上厄尔尼诺问题本身很复杂，增加了学生的理解难度，在以后的教学中是否改用其他案例（如西北地区）等，这些问题都有待进一步思考改进。

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