第二节 自然灾害与人类课件配套优秀

普通高中课程标准实验教科书·必修一《地理》（鲁教版）

第四单元第二节

《自然灾害与人类—以洪灾为例》教学设计

一、教材分析

《自然灾害与人类---以洪灾为例》是鲁教版高中地理必修一第四单元《从人地关系看资源与环境》第2节课的教学内容，主要学习自然灾害对人类的影响、以洪灾为例掌握洪水与洪灾的联系，洪水形成的原因及解决措施，并且以此为基础学会分析其他相关的灾害。本节在知识上学生容易理解，所以在这一节内容的学习过程中，教师应更侧重于情感态度价值观的培养，运用所学知识解决实际问题的能力的训练。

二、学情分析

高一学生已具有一定的读图能力、逻辑思维能力，有强烈的好奇心，感性的东西对他们还是比较具有吸引力，因此应发挥地理学科的优势，运用图像教学和精美的课件设计，创设出浓郁的学习氛围，提高课堂教学的有效性。

针对高一新生的特点，把竞争机制引入课堂，为学生的自我表现意识提供适宜的舞台。研究学生的认知结构、个性品质，心理习惯，多给学生锻炼、思考的机会，培养学生的创新意识，让课堂成为学生张扬个性、健康成长的沃土。

营造融洽的、安全的课堂气氛，提供条件促进学生自主合作积极地探究，从而有效地提升学生的自尊感。可以根据学生的个性特点，设计问题，实现独特的表现，形成学生的自我独特感。通过小组互助，认识自我，学会欣赏自我，将学生的表现欲转化为表现行为，通过成功表现使学生获得成就感。

本节内容是对学生观察、对比分析、读图、总结归纳、信息认定整合评价能力的综合培养，鉴于高一学生已有的知识结构，设置适当的台阶，完成知识和能力的综合与迁移。

通过设计精心的课件，情境设计和及时反馈为学生的知识技能的学习和地理素质的培养搭建良好的平台，激发学生学习地理的兴趣和热情，突出地理本身的魅力。

引导学生增强学生防灾减灾的思想意识，加深对自然灾害危害的认识，树立人与自然和谐相处的价值观，科学合理利用自然，谋求人地协调。通过问题情境设计激发学生探究地理问题的兴趣和动机，养成学生求真求实的科学态度，提高地理审美情趣。

三、教学目标

1．

知识与能力

知识目标：自然灾害的概念、类型及其危害；分清洪水与洪灾；洪水发生的主要原因及危害，洪灾的主要防治措施。

能力目标：通过学习洪水和洪灾的问题，学会分析诱发自然灾害的种种因素，揭示自然灾害的诱发机制和发生规律，寻求防灾、减灾的方法、措施；通过分析洪峰、洪灾和泥石流的相互关系，加深对自然灾害之间关联性的认识；通过材料分析，培养学生对各种信息进行处理，并从中提取有效信息的能力。

2．

过程与方法

通过教师的讲述和系列多媒体课件的展示，创设某些自然灾害的情境，充分挖掘学生的想象力，感悟自然灾害的成因及危害；通过某些场景的模拟和身边灾害情况的回顾，体会防

1

灾减灾的方法和措施；通过设计具有一定思维力度的问题，与学生一同进行深入的探讨、研究，在共同的探究过程中体会合作学习。

3．

情感态度与价值观

增强学生防灾减灾的思想意识；激发学生对洪灾的预测、发生规律和防御措施探究的兴趣，确立携手合作共同抗灾的思想观念。

四、教学重点：洪灾形成的原因、危害以及防治措施。

五、教学难点：通过分析洪灾，揭示自然灾害的诱发机制和发生规律，明确自然灾害的特点及危害，寻求防灾减灾的方法、措施。

六、教法学法

依据认识发生论和探究教学理论原理，把握学生的认知结构，设计本节课教学。根据教材的特点、新课程标准和学生的思维能力及其心理特点，采用探究组织本节课的教学，同时突出地理学科特色，注重读图、分析和信息处理等能力训练。

本节可以安排学生先收集材料，然后学生通过读教材以及对材料的分析，在教师的引导、帮助下归纳出洪灾的基本规律及危害，之后进一步安排学生讨论进行预防应该注意哪些问题。这样，整个的教学过程基本上就会是学生自然向前推动，而不是老师按条介绍了。

多媒体辅助教学法；问题讨论教学法；启发式教学法。

七、教学准备

学生：全班按居住区域分成小组重新就坐；课前搜集的有关当地的自然灾害的资料。

教师：制作多媒体课件

八、教学过程

（一）情景导入

教师：在学习新课之前，请同学们先看一些媒体图片：判读图片中的现象反映了哪种自然灾害。

从刚才大家看到的资料，你能说出几种自然灾害？哪一种灾害常在我们居住地发生？

学生：相互交流，讨论。

（二）展示学习目标

从刚才的图片引出本课的学习目标，多媒体展示学习目标，知晓重难点。

1.简要说明自然灾害的概念、成因、类型及其危害，认识自然灾害对人类活动的影响；

2.通过洪灾这一案例的学习，简述洪灾形成的自然、人为和社会经济原因，学会分析自然灾害的种种诱因；

3.通过探讨洪灾的成因，尤其是人为因素对洪灾的影响，树立防灾、减灾的意识。

教师：这节课我们就来以洪灾为例来学习自然灾害。

（三）合作探究、精讲点拨。

探究一：什么是自然灾害？你能说出哪些自然灾害？尝试将它们进行分类。

在学生分组讨论的过程中教师巡回观察指导。

归纳分类

：

2

气象灾害：洪涝、干旱、寒潮、台风

地质灾害：地震、火山、滑坡、泥石流

生物灾害：蝗灾、鼠害、生物入侵

海洋灾害：风暴潮、海啸等

小组合作讨论：有洪水时就一定会形成洪灾吗？

学生：小组内交流、讨论并推选代表发言。

教师归纳：不一定，洪水只有发生在人类活动的区域并且给人类带来灾害时，才能称为洪灾。

教师：洪水形成的灾害是巨大的，在战国时代《管子·度地篇》中记载：“水一害也，旱一害也，风雾雹霜一害也，疠（瘟疫）一害也，火一害也，此谓五害。五害之属水为大。”

请大家看投影，并注意里面的数字，体会洪水的危害：

（投影）

探究二：列举洪水有哪些危害？

我国部分洪灾灾情统计表

年份

1915年

1954年

1963年

1985年

发生洪灾流域

珠江

长江

海河

辽河

淹没农田（万亩）

648 4755 6600 6000 灾民（万人）

378 1888 2200 1200 死伤人数

死伤十余万

死亡3．3万

死亡5640 死亡630 当然其它的自然灾害造成的危害也是巨大的，而且随着经济的发展，由于人口越来越密集，经济越来越发达，洪水造成的损失也可能越严重。据初步统计，1998年长江发生的全流域性大洪水,全国共有29个省（区、市）遭受了不同程度的洪涝灾害，受灾面积3.18亿亩，成灾面积1.96亿亩，受灾人口2.23亿人，死亡3004人，倒塌房屋685万间，直接经济损失达1666亿元

教师组织学生思考讨论，找学生进行解答和讲解，学生总结。

教师归纳：直接损失：冲毁房屋、道路和桥梁，淹没农田、村镇和工厂，人畜伤亡

， 引起疫病的暴发。

间接损失：造成水、电、交通、能源等供应中断，城乡商业活动的停止和生活秩序的紊乱。

承转：通过以上学习，我们可知洪水如恶魔，给我们人类造成了很大危害。那么哪些原因会促成洪水的形成呢？下面让我们一起来探讨。

探究三：

长江、黄河洪灾的形成原因？

让学生仔细读教材本部分内容，教师多媒体展示问题：

( 1 )你能总结出洪水形成的自然原因吗？

（2）列举一下人类活动哪些行为也能引起洪水？

先组内讨论探究问题，再组间进行交流意见，引导学生先宏观后微观对其认识，可先总结洪灾的自然原因和人为原因，再具体细化补充。学习小组交流完后，逐一讲述问题。教师讲评总结。 自然原因

1、强降水、冰雪融化、冰凌堵

塞河道

2、滑坡、泥石流堵塞河道

3、自然因素导致的堤坝溃决

4、流域的汇水速度大于河道的排水速度

3

教师：洪水的形成还与流域的汇水速度和河道的排水速度有关，请看投影：

流域汇水速度

洪水

＞

河道排水速度

地

土

植顺通纵面壤被直顺向

坡含覆程程坡度水盖度度度

率率

洪水形成原因中除了自然原因以外，还有很多的人为原因。

学生：分组讨论、交流。

教师：人类活动在一定程度上诱发或者加剧了洪灾的发生，1998年的长江流域洪灾告诉我们，在发展经济的同时，必须注意生态效益，保护生态环境，否则会遭到大自然的无情报复。

探究四：洪灾的防治措施

教师：1991年我国发生了百年不遇的特大洪水；1994年、1998年，大规模的洪水又接连发生。一次又一次的洪灾似乎成了我国挥之不去的梦魇。那么在我们人类在洪灾面前应该如何去做呢？

学生：阅读课本，学生结合自己课前搜集的有关资料分组讨论，填写投影表格。

洪灾原因

降水多且集中

河道弯曲

入海河道单一

河道淤塞，河床抬升

围湖造田

中上游地区植被破坏

其他的非工程措施有

兴建水库

裁弯取直

开挖河道

疏浚河道

退耕还湖

保护植被，提

高植被覆盖率

非工程措施

工程措施

相应的防治措施

教师：“洪灾的防治措施”有工程措施和非工程措施两类。应该两者兼顾，标本兼治。

教师：你还能举出一些防治其它自然灾害的措施吗？假如地震到来时，我们应该采取什么样的紧急措施呢？

教师：希望同学们课后多搜集防治自然灾害的一些实用的措施，并与大家共享，这有利于我们爱护自然，珍惜生命。

（四）课堂小结

4

通过学习自然灾害，我们认识到人类应该协调人与自然的关系，谋求人与自然的和谐。只有这样才能减少自然灾害的形成，降低自然灾害带来的损失。在目前情况下，自然灾害虽然造成的损失是巨大的，但只要我们团结起来，携手合作，众志成城，人类一定能战胜灾难！

（五）小试牛刀

结合所学知识，完成(1)～(5)题。

(1)有关自然灾害的叙述，正确的是(

) A.在荒无人烟的某岛屿上有频繁的泥石流、滑坡等地质灾害

B.主要的地质灾害有地震、火山、泥石流、滑坡、台风和洪涝

C.某些地区日趋严重的酸雨也是一种自然灾害

D.人类对植被的破坏是洪灾日趋严重的重要原因

(2)下列自然灾害中，可能由人为因素诱发的是(

) ①滑坡、泥石流

②洪涝

③火山喷发

④台风

⑤地震

⑥寒潮A.①④⑥

C.②④⑥

(3)下列自然灾害中属于气象灾害的是(

) ①滑坡、泥石流

②台风

③火山喷发

④洪涝

A.①②

C.①④

（4）关于洪水和洪灾，下列叙述正确的是(

) A.没有暴雨和大暴雨就不会造成洪灾

B.无论什么地区，只要发生洪水就会形成洪灾

C.洪水发生的区域越大，洪灾就越严重

D.经济越发达，洪水造成的损失可能就越严重

(5)下列哪些行为可以从根本上减少或减轻

特大洪灾的发生(

) A.加强流域内用水管理，加强防汛预警预报

B.修筑河堤，整治中下游河道

C.加强全流域绿化，搞好水土保持与工程措施相结合

D.围湖造田，发展农业

（6）读“长江水系图”及相关资料，回答下列问题。

5 B.①②⑤

D.③④⑤

B.②③

D.②④

(1)图中资料2反映的问题是__________________________，

该问题产生的原因是__________________________________ (2)资料4所反映的长江含沙量大的问题，其原因是

①__________________________________

；

②__________________________________

；

③__________________________________

；

该问题可能引起的严重后果是__________________________________

。

(3)长江三峡水利枢纽工程竣工后，在发电、________、航运、________、旅游、养殖等方面发挥了巨大效益。

(4)长江洪水对______(上游、中游、下游)地区危害最为严重。

九、板书设计

（一）自然灾害的含义及分类（板书）

1.含义（概念）： 基本属性: 2.分类: （二）洪水与洪灾（板书）

1.洪水：

2.洪灾：

3.危害：

（三）洪灾的成因（板书）

1.洪水致灾的基本环节：

2.洪水成因：

（四）洪灾的防治措施：

1.工程措施：

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2.非工程措施：

十、教学反思

联系学生原有认知进行教学，学生兴趣很高，同时，也便于更深刻地理解教材，有利于突破重难点。在减灾防灾的思想教育中，通过学生讨论，方法多样，从不同方面得出了多种实用的方法，学生的学习主动性强。教学中通过大量图片，形象再现了一些自然灾害的情景，留下了深刻的印象，化抽象为形象，教学效果好。

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