种子发芽实验（一）教学设计(第一课时)

教科版小学科学四年级上册第一章第1节

《种子发芽实验(一)》教学设计

白峰小学梅静娜

【教学目标】

科学概念:种子发芽需要一定的条件。

过程与方法:

1.经历用对比实验的方法设计种子发芽实验的过程;

2.课后按照自己的对比实验计划进行实验观察、记录影响种子发芽的条件。

情感、态度、价值观:产生课后继续坚持观察记录种子发芽情况的兴趣。

【教学重难点】

教学重点:学习运用对比实验中控制某个条件的方法,研究影响种子发芽的条件。教学难点:能根据要求设计出自己的实验计划。

【教学准备】

两个种植绿豆的杯子,半杯泥土,一包餐巾纸,一杯水,若干粒绿豆,一透明一不透明的两个杯子,透明的密封袋,标签纸,实验计划表(作业本上),实验记录表(书上)

【教学过程】

一、讨论种子发芽的条件

1.复习回顾

师:这是大家熟悉的一组照片《凤仙花的一生》,你能说说凤仙花的一生是从什么开始的吗?对了,是种子。其实很多植物的一生都是从种子开始的,比如我手里的这几颗绿豆种子。如果,我想要让它们发芽,你能说说这些种子需要哪些条件吗?(板书:种子发芽)

2.讨论交流

预设:种子发芽需要养料,需要浇水,需要合适的温度,需要阳光,需要空气等。(保留学生的各种观点,摘要板书。)

3.质疑思考

对于这几颗完好的绿豆种子来说,如果要让它们发芽,刚才大家说的这些条件是不是都需要呢?(稍停顿,给学生思考的时间。如果有学生说到种子发芽需要营养,回想种子的营养储存在子叶中,发芽时不需要另外施肥。)

二、设计种子发芽实验

1.扶着走,集体讨论实验计划

师:大家的意见各不相同,对这些条件有些人为都需要,也有些人认为有些条件要,有些不要。那么该如何辨别绿豆发芽哪些条件是必须的,而哪些又不是必须的呢?以种子发芽需不需要土壤为例,你推测土壤是不是绿豆种子发芽所必须的呢?看来,大家的意见并不一样,那我们需要通过实验来判别验证了。该怎样用实验来证明绿豆发芽是否需要土壤呢?

预设:我们可以把有些绿豆种子放在土里,而有些不放在土里。看看它们能不能发芽。

师:一个不错的建议,分成两组实验。一组绿豆种子放在土上我们称之为实验组,另一组我们可以放在餐巾纸上,称之为对照组。如果这两组的绿豆都发芽了,说明(生:绿豆发芽不需要土)。如果实验组的绿豆发芽了,而对照组的绿豆没发芽,说明(生:绿豆种子发芽需要土)

师:(引导完善)同学们,你们听清楚他的实验方法了吗?你们觉得还有需要完善注意的地方吗?

预设:a.两组应该有相同的绿豆种子。 B.两组都应该得到相同的水。 C.两组应该放在相同的地方……(边板书相同条件和不同条件)

(若学生没有提及教师可以投影错误实验进行引导,例:一组放两颗干瘪瘦小的绿豆,另一组放六颗饱满健康的绿豆,这样的实验公平吗?为什么每组要放三颗绿豆?)

2.归纳小结

师:同学们,我们把这种实验组和对照组同时进行实验,最后对比两组实验结果的实验方法称为对比实验。对比实验要注意对照组只改变一个条件,其他条件都与实验组相同。(在“实验方法”下板书:对比实验)

3.放开手,自行设计实验计划

师:有了这份实验计划表,我们就可以依据它进行实验,最终得出结论,证实绿豆发芽到底需不需要土壤,与你的猜测是不是一致。那么回到最初的问题上来,绿豆发芽必须要哪些条件呢?(稍顿)阳光需要吗?水需要吗?空气需要吗?这些都值得我们研究,现在请同学们根据自己的喜好,选择一个研究问题,完成作业本P1的实验计划表。

生:填写实验计划表。

4.分组汇报交流

师:大家都填好实验计划表了,我们来分分组,研究绿豆发芽是否需要“水”这个问题的同学请举手,你们就是“水”组的成员了。请几位同学上来交流一下你的实验计划表,请同组其他同学参与评价及完善。(依次交流“阳光”组、“温度”组,教师补充完善实验计划。)

三、观图了解实验过程

1.自我阅读教材P4的实验具体操作方法指南。

2.交流讨论实验过程中还要注意的事项(1、每个盒内要有3粒以上的绿豆,以减少实验偶然性。2、给盒子标好编号方便观察。)

四、布置实践作业和下节课内容提示:

师:在你们的悉心种植下,这些种下去的绿豆种子会发生哪些变化呢?它会不会膨胀?几天后破皮?几天后长出根芽?几天后长出叶子?这些同样需要你们认真的观察和记录。书本P4有一张实验记录表,大家可以在那里进行简单的记录。有能力、有条件的同学还可以拍摄绿豆种子发芽各个变化的照片以供参考。

【教学板书】

种子发芽实验

水

合适的温度

土壤

阳光

空气

【教学反思】

在四年级时,学生在学习“溶解的快与慢”时,有初步接触过对比实验,但那时可变条件较少,设计相对简单。这是学生第一次接触设计生物类的对比实验,如何让这种实验方式为学生固存、内化、运用,可以说是教学中的一大难点。突破这个难点关键在如何引领学生进入深度思考,使他们大脑构建起对比实验的本质——即实验组和对照组在实验过程中,控制相同条件下,只改变其中单一的某条件,进而观察实验现象,最后两组对比得出科学结论的一种实验方式。因此设计种子发芽实验的教学过程中,我对第一个对比实验的设计进行精耕细讲。给学生一个好的例子,从而对他们起到举一反三的作用。

在这第一个对比实验所举得例子上,教材上选择“绿豆发芽是否需要水”,但是在试教过程中我发现,对这一问题学生的讨论容易形成统一的意见,矛盾的冲突不大,从而使得后续过程难以展开。因此我以绿豆发芽是否需要土壤为切口,因为学生生活经验不同,对绿豆发芽是否需要土壤,认识不一,猜测不同,会出现矛盾的冲突。在这样的情境下,更容易激发学生用实验来验证猜测。其二、选择“绿豆种子发芽是否需要土壤”作为例子,使学生思维更趋集中在一个点上,设计对比实验相对容易了许多。

在实际教学中,学生虽然四年级对对比实验有过初步接触,但是由于生物类对比实验变量较多,学生对条件的控制和改变把握不住,经常会出现遗漏,同时此类对比实验要求每组实验至少有三颗绿豆来减少实验偶然性,学生对此的概念并不强烈,需要教师特殊加以说明。在帮扶第一个对比实验的基础上,学生自行设计第二个对比实验就相对容易了许多。

本节课重点不在学生做实验,而在于设计实验的思路和过程,为了让学生对自己设计实验中的某些错误有更直观的认识,也为了让其他学生能更直观的看到该学生的设计,教师最好根据学生可能的答案准备一套实验材料。在学生汇报时一边进行演示,能更快更准确的找出其中的优点和可能需要改进的地方。