22 真想变成大大的荷叶教学设计(第一课时)

《真想变成大大的荷叶》教学设计

教材分析:

《真想变成大大的荷叶》是苏教版二年级下册的一首富有想象力、充满感情的优美诗歌,展现了孩子们在夏天的美丽遐想,洋溢着甜甜的童真童趣。全诗共5小节,通过“我”对夏天姐姐“想变点儿什么”的答问,展开了丰富的想象,呈现出一系列想变的事物,落脚在“变成大大的荷叶”上。这首诗歌重在写“变”,但“变”的过程中,也隐含了儿童的愿望,表现了他们热爱自然的思想感情:雨滴是“透明”的,河水是“清凌”的,蝴蝶穿梭于花丛,蝈蝈歌唱美好生活,这是多么令人心驰神往的境界!星星眨眼、新月清辉,荷叶亭亭,托着雨点,护着鱼儿,装点出一派清新可人的景象,孩子们的向往之意、热爱之情跃然纸上。

教学目标:

1、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

2、由读而感,由感而发,模仿诗歌的形式,做一做小诗人。

3、通过对课文的朗读感悟,激发学生对美好大自然的向往,体会亲近自然的愉快。

教学重难点:

重点:

1、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

2、调动学生的体验,发挥想象,引发与文本的共鸣,模仿诗歌的形式,做一做小诗人。

3、激发学生对美好大自然的向往,体会亲近自然的愉快。

难点:

理解为什么到了最后,我又“想变成大大的荷叶”。

教学方法:

情境教学法

设计意图:

教学中,我预备从学生的生活入手,唤起学生生活与情感体验,在入情入境的感悟与想象中享受童真与童趣。

“注重体验”是《语文课程标准》重要的教育理念之一。它是建立在经验的基础上,对经验的升华与超载。在教学过程中,体验指向每一个个体,让每一个个体都亲历学习过程,培养学生对文本的领悟能力。同时通过情境创设等手段将学生内部积累与新的学习内容发生联系,经过加工、创造,从而形成新的体验。让学生的心灵亲近文本、亲近生活,欣赏并体味祖国语言文字带来的美感,享受学习语文的乐趣。

教学过程:

一、复习导入

1、小朋友们,今天我们继续学习第21课(齐读课题),上节课我们认识了许多词语朋友,还认识它们吗?

课件出示:绿叶眨眼大伞静静地

荷塘唱歌花丛弯弯的

现在老师加大难度了,谁来读?

穿梭嬉戏清凌凌

二、整体感知

1、小朋友们读得真好,连夏姐姐也被吸引来了,她在问大家(引说:想变点儿什么?)

她是怎样问的?对热情地问(点击课件:热情地)

谁学着夏姐姐的样子热情地问一问?指名读、齐读。

2、那你们想变点儿什么呢?不着急,现在啊,让我们先来看看书中的小朋友,他们想变点儿什么?请大家一边读课文2-5小节,一边用笔圈出“我”想变的内容。

3、谁来告诉大家,他们想变点什么?(指名说,并相应贴出图片)

4、那这里面有没有你想变的呀?(指名说)

5、小朋友们说了这么多,现在你想变什么,你就把书上那几句话好好读读,再感受感受!好吗?

三、精读感悟

谁来告诉夏姐姐,你想变点儿什么?

我想变一条小鱼,游入清凌凌的小河。

A你有个词读得很好,“清凌凌的小河”(点击课件:清凌凌的小河)你能告诉大家清凌凌的小河是什么样吗?(清澈见底,可以看见水里的水草、很清)

谁能读好这个词?

B、那你们变成小鱼后,想在清凌凌的小河干什么呢?(指名说)

C、呀,听你们这么一说,我觉得变成小鱼真快乐,来,读读这句话,把你们的快乐告诉夏姐姐吧!

d、谁还想变?不看句子会说吗?(隐去课件上的字,看着画面背诵这句)

e、我们一起来说一说。

2、我想变透明的雨滴,睡在一片绿叶上。

A、请你来读读这句话。

B、读得真流利,手指图,你们看,这就是透明的小雨滴,说说它像什么?(水晶、宝石、钻石)

c、小雨滴真美,谁来美美地读读这个词?

d、现在啊,我们就是小雨滴,(做动作)绿叶就是我们的摇篮,风婆婆轻轻地摇着我们,摇啊摇,你们感觉怎么样?(舒服)

e、你能把舒服的感觉读出来吗?

F 、还有谁想变成小雨滴?能不能不看句子,说给夏姐姐听?

3、我想变一只蝈蝈,歌唱我们的生活。

A、你知道蝈蝈怎么唱歌吗?

B 、声音又清脆又响亮,那蝈蝈会唱哪些歌呢?谁来唱句给我们听听? (指名唱)

B、唱得真好听,现在咱们男生和女生比比,看谁能把这句话读得最好听!(男女赛读)

多好听啊,小朋友们真像一个个小朗读家!

4、我想变一只蝴蝶,在花丛中穿梭。(书上的小朋友还想变成一种会跳舞的昆虫呢、它是谁呀?)

A、哦,想变成美丽的蝴蝶啊!可以,来,上来,你现在就是小蝴蝶了,老师想请你在花丛中穿梭,你愿意吗?

B、还有哪些同学也想变成蝴蝶,上来和她一起穿梭。我们干什么呢?我们就做美丽的花儿在美美地开着,来,露出你们甜甜的笑容。(几名同学在教室里飞来飞去)

C、小朋友们,像他们刚才飞来飞去的样子就叫——穿梭。

D、如果我们一边读,一边想像这样飞的画面,就会把这句话读得很美,自已试一试!

(自由练读)

E、准备好了吗?让我们一起来美美地读一读吧!(齐读)

5、我想变眨眼的星星,我想变弯弯的新月。

A、呀!你都想到遥远的天空啦!小朋友们瞧,夏天的夜晚,星星一闪一闪,好像在眨眼睛,月牙弯弯的,像一根黄色的香蕉,让人都想摘下来了,多美啊!这么美的句字想深深地记在自已的头脑里吗?自已练一练!

B、谁练好了?让我们一起说就一说吧!

(隐去课件上的字,齐背这一句)

四、延伸拓展

1、小朋友们读得真好听。我还想听呢?你们愿意吗?那就读吧!你可以一个人,读,也可以同桌合作读,还可以表演读?

2、谁愿意来读给大家听?

(如果是一个人读的,提醒:有没有两个人合作读的?你们合作的真好。)

3、读的多好听了,我都想读了,可以吗?我们一起不看书说给夏姐姐听好不好?

我说每句的上面一行,你们说下面一行,好吗?

(师指板书,引读)

4、小朋友们,美丽的夏天来了,夏天的事物可多啦!除了这些,你还想变点儿什么呢?下面请大家做小诗人,拿出老师发的纸,学着书中的句子写一写,写一句也行,两句更好,三句呀就最棒了!

我想变(),

()。

我想变(),

()。

(学生写,交流)

五、情感升华

1、小朋友们真像一个个小诗人,最后,我看见小小的荷塘,真想变成大大的荷叶(引说)

2、“我”为什么真想变成大大的荷叶呢?(边说边用红笔点出课题中的“真”)

3、(手指荷叶)小朋友们看,荷叶像什么?(圆盘,大伞)课文中也美美地写出了荷叶的样子,

出示;

荷叶像一柄大伞,

静静地在荷塘举着。

谁来美美地读一读?荷叶还像什么呢?

4、“我”真想变成大大的荷叶就是因为荷叶美丽吗?还会因为什么呢? (启发语气)

5、现在请大家一边静静地听老师读,一边用心好好感受感受。(师读最后一段)

6、听了老师的朗读,你头脑里一定出现了一幅幅美丽的画面,说说你看到了什么?

A、看到了小鱼在荷叶下嬉戏,小朋友们,下雨了,荷叶为小鱼―――太阳火辣辣地照着,荷叶为小鱼―――你们觉得小鱼快乐吗?是谁给它带来了快乐呢?对,是荷叶,

谁来读出小鱼的快乐,指名读:小鱼来了,在荷叶下嬉戏。

B、还看到了什么?(雨点来了)

出示句子:雨点来了,在荷叶上唱歌。小朋友们听,嘀嗒、嘀嗒,小雨点唱得多快乐啊,是谁给它带来了快乐?对,是荷叶,荷叶成了小雨点的舞台。

让我们一起把这快乐的画面读出来吧!

出示:小鱼来了,

在荷叶下嬉戏,

雨点来了,

在荷叶上唱歌。

7、你还看到了什么?

出示;()来了,在荷叶()。

可以提示:小虾、小蜻蜓、小蝴蝶……

8、瞧,这么多小伙伴来了,他们快乐吗?是谁给他们还来了快乐?是呀,

荷叶不仅自己美丽,还给小伙伴带来了快乐!所以来到这小小的荷塘,我们()。(引导学生再读课题)

10、那让我们再来读读他们的快乐吧!(去掉部分字一起说。)六、总结课文

小朋友们,夏天到了,大自然多么美丽,课后请大家用眼睛去观察大自然,用你手中的笔去赞美大自然,让我们走进大自然,热爱大自然吧!

教学反思:

一、创设情境“美”

借助现代化的教学手段,用画面再现情境,用音乐渲染情境,用语言描绘情境,使学生产生身临其境的真切体验,情境的创设能充分地再现诗文优美的意境,使学生充分展开想象,用自己的心灵去感受美,用自己的语言去表现美,在感悟“我想变成透明的雨滴,睡在一片绿叶上。”时,我先让学生欣赏动画的雨滴图,在我的语言描述中,闭上眼睛想象自己就是小雨滴,心里会想些什么?让学生去移情体验,学生的兴趣一下子被激发起来了。有的说:“我真是太舒服了。”有的说:“太舒服了,我真想美美地睡上一觉。”然后让学生融入自己的感情去反复地朗读,真正地体现了阅读的个性化。在琅琅的书声中,学生用心灵去拥抱了语言。

二、难点设计“巧”

课文的最后一节是理解的难点,也是全文的题眼所在。(真想变成大大的荷叶)我先出示荷叶图,让学生说说荷叶的样子,通过说,理解荷叶的美是作者真想变成大大的荷叶的原因之一。而在此基础上,想象小鱼、雨点的快乐。末尾的省略号给学生留下了更多想象的空间,我恰到好处地设计了:——来了,在荷叶——。这一句式,不仅丰富了学生的想象,训练了他们的思维,而且还帮助他们积累了语言,生动了教学,更进一步地点到了诗歌的题眼。这么多的小动物喜欢荷叶是因为荷叶给它们带来了无穷的欢乐,所以是作者真想变成大大的荷叶的主要原因。这样一个看似简单的设计,却能让学生从具体的语言文字中去感悟,潜移默化地感受到了诗歌的主旨,让他们获得了高尚情操的熏陶。

三、语言训练“实

一是课采用多种方式理解重点词。我上课开始就分层复习词语,接着在阅读中进行字词教学,帮助学生进行语言的积累,培养语感。例如:在教学“我想变一条小鱼,游入清凌凌的小河。”一段时,我先出示清凌凌的小河图,接着让学生观察图,并联系生活经验说说:“什么样的小河才是清凌凌的小河?”学生有的说:“小河里的水真清呀!”有的说:“小河里的水真清呀,清的能看见河底的水草.”还有的说:“小河的水真绿,真美,我想在这儿安家。”这样学生一下子就理解了“清凌凌”。又例如在理解“穿梭”时,我设计了这样一个情境:让学生带上“蝴蝶”头饰饰演小蝴蝶,在花丛(同学中)穿梭,并让其他同学演美丽的花儿,带着动作表演,从而形象地感受“穿梭”的意思和情趣。二是课堂安排了“夏天来了,我想变……,……”句式仿写,通过仿写来训练学生的语言能力。由于学生完全进入了课文创设的情景,因此,有很多话要写,不少学生写出了充满童趣的小诗。读与写的完美结合,使诗歌的语言初步内化,学生可以更深入地体会语言的优美。