小数的性质优秀获奖教案

《小数的性质》教学设计

内丘县新西关小学王红丽

教学目标

1、理解和掌握小数的性质。

2、通过三组数的对比活动,学生掌握小数的性质,并会利用小数的性质对小数进行化简和改写。

3、通过分析概括培养学生的思维能力。

教学重难点正确理解在小数的末尾添上0或者去掉0,小数大小不变的性质。

教学流程

课前小研究1、比较0.5元和0.50元的大小,说说你的理由。

2、比较0.1米、0.10米、0.100米的大小,说说你的理由。

3、比较0.3和0.30的大小,说说你的理由。

4、观察前面得到的结论,从左向右看,你发现了什么?从右向左看,你又发现了什么?

学习流程

1.理解小数的性质。

(1)比较0.5元和0.50元的大小。

0.5元=5角,0.50元=50分,5角=50分,所以,0.5元=0.50元。(板书)

(2)比较0.1米、0.10米和0.100米的大小。

0.1米是几个几分之一米?可以用哪个比较小的单位来表示?(1个十分之一米,1分米)

0.10米是几个几分之一米?可以用哪个比较小的单位来表示?(10个百分之一米,10厘米)

0.100米是几个几分之一米?可以用哪个比较小的单位来表示?(100个千分之一米,100毫米)

1分米=10厘米=100毫米

0.1米=0.10米=0.100米。(板书)

(3)比较0.3和0.30的大小

可以从小数的意义来说明0.3=0.30,也可以把两个大小一样正方形平均分成10份和100份,用阴影部分的面积相等来说明0.3=0.30

引导学生讨论后归纳出:

小数的性质:在小数的末尾添上“o”或去掉“0”,小数的大小不变。

(4)强调小数的性质应注意什么。

1、必须是小数。

2、必须是末尾。

让学生说一说为什么?

2、小数的性质的应用

教学例3化简小数

0.70 105.0900

0.70=0.7

105.0900=105.09

教学例4不改变数的大小,把0.2、4.08、3改写成成小数部分是三位的小数。

0.2=0.200

4.08=4.080

3=3.000

3、课堂练习

学生到台前出题,其他学生练习。

4、拓展练习

动两笔使下面数相等。动三笔使下面数相等。

8020=802=80200

教学反思:

(1)注重教学层次,引领学生逐步归纳出小数的性质。

小数性质的教学,教材安排了三个层次:①利用学生熟悉的人民币直观感知;②借助长度单位初步体会;③脱离具体量,借助图示从小数的计数单位间的关系进一步理解。在这三个层次基础上归纳总结小数的性质。教学中要充分发挥各层次的作用,引领学生经历由具体面到抽象的学习过程,积累充分的感性认识,为归纳概括、理解应用小数的性质奠定思维基础。

(2)加强对比,引领学生在充分观察础上积累感性认识。

在归纳概括小数的性质前,要引导学充分观察,借助这几组数据观察思考:从左往右观察,小数的末尾有什么变化?小数的大小了吗?从右往左观察,小数的末尾有什么变化?小数的大小变了吗?这样,在充分的观察过程中,引导学生用自己的语言说明观察到的要结论,在头脑中积累更充实的感知材料,为后面归纳小数的性质莫定基础。

(3)抓住核心词加深理解。

小数的性质核心词是“末尾”,因此围绕保障“末尾”展开教学,才能促进学生更深入的理解。如在总结概括小数的性质时,引导学生用改写自己的语言说一说对“末尾”的理解;在应用性质化简和改写的过程中,引导学生说一说在能写什么位置添“0”和去掉“0”,小数的大小才不变;在讨论应用小数的性质应注意什么时,要重点突出对对“末尾”的理解。这样,在每个环节都围绕核心词进行教学,才能使学生对小数性质的理解更深刻。

不足之处:课前准备不足,错估了学生对旧知识的掌握。最后的拓展延伸题目不明确,学生在做题时偏离了方向。

建议:提高课堂应变能力,及时拉回学生。